余勇
一天，在《动物与造型艺术》课堂教学的展示环节，崔君同学变戏法似地展示出了他的作品——一只纸叠的青蛙，背上插上了一对鲜艳的翅膀。他得意地说：“这是我制作的能飞的青蛙。”一时间同学们在下面议论纷纷，不少人将信将疑：“青蛙能飞吗？”崔君兴致勃勃地说：“童话《青蛙飞行记》中描述的青蛙在天上飞行是多么美妙的事情啊！”
李涛同学小声反驳道：“那是童话故事，现实是给青蛙插上翅膀它也没办法飞起来。”
两种观点截然相反，怎么办？我想这正是引发思辩、释放个性、培养学生求异思維的大好时机，于是就鼓动说：“咱们来一场辩论好吗？”学生们欢呼雀跃。我说：“支持崔军的一方为正方，支持李涛的一方为反方，正方先开始。”
崔君信心满满地说：“我看了童话《青蛙飞行记》，就想到青蛙如果像小鸟一样拥有一对大翅膀，它就一定能飞起来啦！”胡晨也附合道：“有翅膀就应该能飞起来。”
周健感叹道：“要使这么大一对翅膀扇动起来需要多大的力量啊？”
王强争辩道：“飞机那么大，不也飞起来了嘛！”
李涛坚定地说：“飞机能飞起来也是借鉴了鸟类飞行的原理。至于为什么鸟能飞行而青蛙插上翅膀也不能飞起来，我们马上会给你答案。”说完带着反方学生端起书本认真阅读，积极思考，随后相互交流讨论。这时候正方学生也没闲着，他们赶紧拿起书，仔仔细细读起来。
过了一会儿，反方张雨胸有成竹地站起来说：“鸟类体表被羽毛覆盖，能够保温，体温高而恒定，适于飞翔；而青蛙的皮肤裸露在外，体温不恒定，不适于飞行。”黄凡也说：“鸟的外形是流线型的，可以减少飞行时的阻力，而且它的胸肌发达，能产生强大的力量来完成飞行动作，青蛙就没有这些特点。”章婷抢着说：“鸟类的骨大多扁平，长骨中间还是空的，这些都有利于它减轻体重，适于飞行。”孙锋指着书本上的插图说：“鸟类还有气囊，肺与气囊相通，能进行双重呼吸，鸟类通过双重呼吸吸入更多氧气来进行呼吸作用，分解释放更多的能量，有利于它的飞行生活。”刘平紧跟着说：“鸟类的心脏占身体体重比青蛙大，心脏功能比青蛙强，心肌发达，收缩有力，每收缩一次送出的血液量就多，再加上心率快，每分钟送出的血液量就大，携带的氧气和有机物就丰富，能释放更多的能量，适于鸟类的飞行生活。”李涛补充道：“鸟的小脑很发达，在空中飞行具有很强的平衡能力。”
反方的连番进攻让正方毫无还手之力，崔君不服气地说：“那么为什么会有飞蛙呢？”
一时间大家都茫然无措，不知如何回答。我连忙搜索飞蛙的相关信息投影在白板上，学生边看边讨论，我笑着问：“飞蛙是像鸟一样飞行的吗？”
崔君红着脸站起来说：“飞蛙不能像鸟一样飞行，它是滑翔的。”
这时教室里响起热烈的掌声。真是“青蛙翅膀”掀波澜，思维碰撞放异彩！
我心里很激动，就趁热打铁说：“现在老师就是记者，现场采访一下双方的感想和体会。”正反双方踊跃交流起来。
正方崔君若有所思地说：“童话中有些内容是不科学的，但为我们打开了一扇想象的窗户。” 王强深有感触地说：“听完同学们的发言，我明白了青蛙要想飞起来光有一对翅膀还是不行的；鸟类能飞行不光是长有一对翅膀，它的身体结构也是和飞行相适应的。”胡晨说：“我们懂得了看事物要看本质，不能只看表面。”
反方李涛肯定地说：“每种生物的结构应该总是与它的功能相适应的。”张雨笑眯眯地说：“我觉得辩论特别有意思，能帮助我们区分是非，澄清真相。”
听完他们的发言，我陷入沉思。初中学生思维活跃，但由于知识经验、理解能力等方面的差异，对同一问题会有不同的意见和看法，或许从成年人角度来看会觉得太过浅显幼稚，但是其中启迪思维的意义也是不容低估的。教师要营造宽松的环境，给学生提供展示个性和充分表达的机会，巧妙引发思辩，让学生的思维在智慧的交锋中得到发展，从而达到掌握知识、加深理解、提高能力的目的。
（作者单位：保康县过渡湾镇中心学校）
责任编辑 孙爱蓉
