胡春玉
小学语文教学就是要着重培养孩子的阅读和写作能力，进而提高孩子的语文综合素养。孩子的写作最先是从读书开始的，读与写之间相互联系、转化和促进，构成读与写的结合。而随文设计的小练笔，是读写结合最有效的载体。
一、抓住文中好词好句进行遣词造句的练写
人教版小学《语文》课标实验教材（同版本教材以下只标注年级和册数）中有许多文质兼美的文章，有的构思新颖，有的文笔清新，有的发人深思……在阅读教学中，针对每篇课文中出现的优美词语，让学生在理解的基础上积累、背诵，并运用这些词语造句。这样学生不仅积累了好词佳句，而且在运用词语进行片段写作训练的过程中提高了写作能力。
比如，在教学四年级上册《巨人的花园》一文时，笔者发现课文的第一段是关于花园景物的描写，里面出现了四个优美的四字词语。原文是：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”学习这段课文，笔者让学生边读边画出优美的词语，并在脑海中想象文字所描绘的画面，然后背诵本段课文。最后，让学生摘抄本段中的四字词语“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片”，并用这四个词语练习写一段话。这样，学生不仅牢牢记住了词语，而且会灵活运用，丰富了语言积累，提高了语言表达能力。
二、抓住古诗文进行有创意的改写
改写是根据特定要求，改变所提供材料的体裁或部分内容的一种写作形式。它的实质是以原材料为前提和基础，重新进行构思、剪裁、布局、表达，是一种再创造。阅读教学中，教师可以根据课文内容让学生改写，在改写的过程中，学习锤炼字句，发挥丰富的想象力。比如学完了《杨氏之子》，可以让学生把这篇古文改写成一个故事，故事里增加人物动作、神态、语言的描写，把故事情节鲜活地描写出来。又如，学习了古诗《回乡偶书》《牧童》等，也可以让学生把古诗扩写成一篇短文或一个故事。
在学生练习改写时，教师要提醒学生在理解原文基础上进行改写，要对原文进行再加工、再创造，不能抄袭原文，既要用自己的语言写，又要忠实于原文。所以改写对提高学生的阅读理解能力和写作能力都是一个极好的训练方式。
三、抓住文中空白处进行有深度的补写
语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下“空白”，为学生提供了想象的空间。因此，在语文教学中，教师要善于活用文章中的“空白”培養学生的想象力。如《狼牙山五壮士》中有这么一句：“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人靠近了，才命令狠狠地打。”笔者教学时，这样引导学生想象：如果你在场，此刻你会看到什么情景？能具体描述吗？一名学生描述：“五壮士埋伏在巨石后，有的紧握枪杆，有的紧抓手榴弹，个个怒目圆瞪，耐心地等待敌人来送死。敌人见没什么动静，大着胆子往上爬，离战士们越来越近了，二十米，十米……‘打！班长大喊一声，顿时，子弹和手榴弹雨点般向敌人飞去，敌人一下子倒了一大片。”这些活灵活现的想象，既使学生深切地感悟到战士们对敌作战的英勇顽强，开发了学生思维，又丰富了学生想象力。
四、抓住课文结尾进行有新意的续写
续写是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，是一种重要的读写结合方式，它往往要求根据原文，写出有所发展、情节不同的新故事来。语文教材中有些课文结尾意犹未尽，适宜训练续写。
学生在续写故事中发展了思维，张扬了个性。《凡卡》《小木偶的故事》《少年闰土》等课文都适合续写，教师在教学时可以巧妙地利用课文结尾的情景，引导学生进行合理而精彩的想象与推理。
总之，教师在教学中树立读写一体的意识，巧挖教材，选准阅读与写作的结合点，经常鼓励和指导学生进行以上形式的小练笔，就一定能发展学生的创新思维，提高学生的阅读和写作能力，从而全面提升学生的语文素养。
（作者单位：鄂州市葛店镇中心学校）
责任编辑 刘玉琴endprint
