陈立新
开学第二周周一上午，首轮教师公开课轮番上演了。我第一个主讲，教的是《3的倍数的特征》。
课伊始，我引导学生复习2、5的倍数的特征。学生争先恐后地发言：“凡是个位数是2的倍数的整数，就一定是2的倍数。”“个位数是5的倍数的整数，就一定是5的倍数。”“2、5的倍数的特征只要看这个整数的个位数就可以判定。”我话锋一转：“那今天我们一起来探究3的倍数的特征，是不是也只需要看这个整数个位数是几呢？”随即，我用多媒体展示了一组整数，让学生来判定，并用自己的话来归纳概括出3的倍数的特征。
一时间，班上孩子估的估，算的算，想的想，说的说，在小组里各抒己见，有的甚至争得面红耳赤。笔者见时机成熟，就让他们交流汇报各自的发现成果：“个位数应是3的倍数，比如3、6、9就是3的倍数。”“一个整数各位数的和是3的倍数，这个整数才是3的倍数。”“三位数的三位数字分别都是3的倍数的也是3的倍数。”“三位数三个数位的数字相同的也是3的倍数”……
我一边扫视全班，一边密切注视岑文杰的动静，只见坐在讲台近排的他一言不发，双眉紧蹙，似乎在思考什么。他几次跃跃欲试却欲言又止，似乎有点胆怯。我让全班学生安静下来，轻轻地走到他身边，高声说：“大家发言踊跃，岑文杰都插不上嘴了。来，文杰，说说你的发现。”岑文杰慢慢站起来，不敢看我的眼睛，两腮憋得通红，半晌没挤出一个字来。
我靠近他，微笑着说：“别怕，有我呢！”他动了动嘴唇，嗫嚅了几下，还是一个字没说。听课教师开始窃窃私语了，学生也开始议论纷纷，还有人不耐烦地催促他快说，甚至有人给他暗示。教室里的声响让岑文杰更窘迫，简直手足无措了。
我轻轻握住岑文杰的双手，笑着说：“同学们，让我们耐心等待一下。岑文杰最近一直在努力，相信他今天一定会证明自己的！”我弯下腰，对他悄悄耳语：“来，看着我的眼睛，不着急，慢慢来，你能行！”
只见他缓缓地抬起头，好半天才慢吞吞地说：“我——发——现，三个连续的自然数……也是3的倍数……”说完后，他就像一个犯罪嫌疑人低头在等法官的宣判。全班鸦雀无声，不知谁带头引爆了热烈的掌声。再看看岑文杰的脸，转瞬间灿烂得如同三月阳光下绚丽的春花。
当然，这节课还没有来得及进行当堂拓展训练，下课铃就响了。之后的评课，听课教师从各个角度肯定了这堂公开课的诸多优点，也有几位教师遗憾地表示：把集体宝贵的时间浪费在像岑文杰这样基础薄弱的学生身上不值得，最终没有完成预定的教学目标，不可取。
教研组长站起来说：“这堂课，授课教师最可贵的恰恰就是这一点，弯下腰来聆听学生的心跳，巧妙捕捉教育时机，不放弃任何一个孩子，正是不以本为本而以人为本、不以追求表面形式為本而以实际学情为本的表现。这也是我们这次上公开课的出发点和归宿。”
正如预期的那样，这个过去“从不听课、从不发言、从不做作业”的学生，后来变得学习主动、听课专注、发言积极，只因老师没有放弃他，给了他莫大的信心。
其实，每个孩子都需要教育者用爱心和耐心去倾听他的心跳，用细心和慧心去捕捉教育时机，从而点燃他的学习热情，激发和满足他成长的内需。
（作者单位：浠水县清泉镇王岩小学）
责任编辑 严 芳endprint
