胡金玲
摘要：在地理课堂中如何将学生的错误认知融入后续的教学，智慧地让“错”指引“对”、让“错”成为培养学生核心素养的鲜活教学资源，值得中学地理教师深思。明确指导思想、遵循认知规律，调整心态、智慧设计、巧妙用“错”等，不失为有效策略。
关键词：地理课堂；化错；教学
一、调整心态，悦纳错误
1.不怕学生出现错误
一次地理公开课上，有个学生举手提出一个与课堂结论相悖的问题，教师立即很紧张地小声制止：“别说了，我们课后再讨论”。还有几个学生没能顺利回答问题，授课教师很懊恼，一再解释说“其实我讲过了，都怪学生不用心，对不起！”教师在地理教学过程中总是追求用正确的方法教正确的知识，所以，不怕学生出错对教师来说不是件容易的事。其实“错误也可以生出正确”，有时，甚至可以说没有 “错”就没有“对”。正确的认知可能是模仿得来，也或者碰巧对了，而错误则是难得的尝试和创新。如果教师能调整心态，不怕学生出错，俯下身子倾听学生的差错和困顿，也许会收到意想不到的教学效果。例如，讨论两地地方时早晚，有学生说时间钟点越小就越早，如六点到教室的同学就比六点半到教室的早。这个错出得有道理，也促使教师想到要注意区别地理意义时间的早晚与生活中传统意义早晚的差别。
2.鼓励学生说出错误
如果错误刚出口，就被打断，慢慢地就无人敢发言，课堂气氛很可能沉闷。课堂上教师能认真倾听学生发言，不因说错而打断，赏识的目光、激励的语言都是对学生可能出错的鼓励态度；同时，还要尽量创造机会让学生说出错误，将“还有没有不同答案？”常挂在嘴边，让学生随时有机会、有勇气说出想法；“看看你错得有没有道理，比比谁错得更有理”，让学生不怕出错；还可由课代表做《班级地理拾错集》，记录同学所犯的典型地理错误，期末进行评比，奖励对全班地理学习贡献大的出错学生。可经常安排学生课上讲错，使学生因此得到鼓励，敢于大胆思考，勇于说出不同想法，同时也乐于纠错，形成良好的化错氛围。
3.感恩学生出错和纠错
如果一个地理错误能警醒师生，帮助大家进行地理学习，那么，这就是个“美丽的错误”。也可能出错，而且常常是不自知，这个时候如果有学生当堂指出，教师该怎么做？
例如，某次练习：圖1是某地一物体一天之中影子的变化示意图，有关该地的说法正确的是：A.南半球；B.一定是昼短夜长；C.一定是昼长夜短；D.可能昼夜等长。
结果学生几乎全军覆没，地理教师也做错了。有个陈姓学生站起来说，“老师您说杆影划过的是小于180°的角应该对应昼短夜长，该地点就应在北半球是错误的”，教师很快反应过来：“你说的很有道理，可能问题就出在这里”，又对全班同学说：“让陈同学带着我们一起来找找规律吧”。师生探讨后发现，冬半年，在直射点以北的地区（极昼除外）杆影划过的角度都小于180°，包括其中赤道到直射点间昼长夜短的地区，如图2示意。不能简单地通过杆影划过的角度换算昼长。
最后教师总结说：“真心感谢陈同学能当堂指出我的错误，不然还会一直错下去。三人行必有我师，今天他就是我的老师。”该教师很机智，将自己的差错当堂转化成探究问题；充分运用“出错效应”，拉近了师生距离，营造了轻松的探究氛围。
二、智慧设计，生成错误
1.改变教学方式，让错趁早生成
传统教学“一言堂”做法，把知识嚼细嚼烂了喂给学生，不利于错误的发生。有教师认为不讲清楚学生会出错、课堂要高效只有教师自己讲，试问：讲清楚了学生就弄明白了？这样的高效是真高效还是无效？ 这样的填鸭式教学，学生只会模仿，难以灵活运用，更难有创新，而更大的错误迟早还会出现。如果课堂“留白”，把主动权还给学生，让学生有更多时间和更大自由学习的空间，地理差错也能顺利生发。
2.改变学习方式，让错自由生成
新课程标准倡导自主探究和合作学习，强调体验学习、过程学习。没有体验就没有学习，没有经历就没有成长。有学习就可能出错，自主探究是学生出“错”的“沃土”，合作学习可以让更多的 “错”交流碰撞，产生“对”的地理思维，从而培养学生真实的地理素养。
3.精心设计教学，导出学生错误
设计教学环节和活动时，应在充分了解学情前提下进行科学预设，有意识设置“陷阱”，导出课堂错误。
例如，计算地方时，作以下教学设计进行尝试：①教师列出题目：30°10′E的地方时为6时，问125°E地方时？ 30°W的地方时为17时，问165°W的地方时？ 75°E的地方时是3时，问160°W的地方时？ 175°E的地方时是20时，问175°W的地方时？②提出要求：画出两竖线代表两地经线，有东西经的东经线摆在右边，同在东经区或同在西经区的靠东的一条摆在右边，即“两竖线摆法”，思考为什么？探究如何计算两地经度差、如何换算成时间差等，为什么这么计算？在“两竖线”图中列出计算步骤。统计本小组探究过程中的错误情况。③将学生分成四个小组合作探究。④教师小结并展示小组探究结果（如图3）。
该设计的优点是通过设计探究过程，能顺利导出学生计算地方时过程中可能出现的种种错误。如果教师首先讲得细致明确，然后示范，学生再照着做，也许很少出错，也掩盖了很多错误的可能，但也同时失去真正内化成学生素养和能力的机会。
三、巧妙用“错”，促瑕成玉
1.见“错”化“错”
明智的教师会有很多方法引导学生充分暴露其地理思维过程，弄清楚出错的“内在机制”，并且不同学生出错的“内在机制”很可能不同，然后顺藤摸瓜，见招拆招，见错化错。
例如，上面计算地方时的案例中，教师将各小组统计的错误归纳提炼，及时调整教学，针对性地进行化错。①左右摆反了。错因：东西方向判断知识模糊。化错：讲解东西方向判断方法；说明没有遵循左西右东方向来摆是为避免日期变更的麻烦。②计算经度差时加减法用错了。错因：同在东经区或同在西经区用了加法；异经区用了减法；优弧段经度差算成了劣弧段经度差。化错：明确摆好后直接计算两线中间所跨的经度数；举例让学生演算、巩固。③经度差换算成时间差时出错。错因：不清楚15°对应1小时，1°对应4分钟，1′角度对应4秒钟是怎么来的。化错：讲解经度差和时间的关系；举例让学生演算、巩固。④地方时计算错误。错因：加减法用错，不确定往右作加法，向左作减法。化错：讲解无论优弧、劣弧只要向右做加法就符合东边时刻比西边早的规律。弄清楚错因，教师方能下对药直逼病灶，学生才能茅塞顿开。endprint
2. 将“错”就“错”
有时候，学生的“差错”不一定完全不对，而是差一点就完全对了，这时将错就错，想办法引导学生把差的那一点揪出来弄明白，能起到意想不到的效果。
例如，教学“山地垂直地域分异和雪线”时，教师提问：“已知温带地区的某山地自然带分布，据图4判断该山位于哪个半球？理由是什么？”
多数学生回答：“看同一自然带在北坡海拔都比南坡高，说明北坡热量条件好，是阳坡，应该位于南半球。”教师再追问是否还有不同答案，理由是什么。一学生回答：“因为雪线北高南低，说明北坡气温高，是阳坡，位于南半球”（差错出现）。教师将错就错，为学生提供阿尔卑斯山地垂直自然带分布图，验证阳坡自然带海拔高度及雪线高度，并提供喜马拉雅山的南北坡自然带分布图，提醒学生仔细观察。学生通过观察，发现同一自然带在北坡（阴坡）海拔低，南坡（阳坡）海拔高，这是一致的，但南坡（阳坡）雪线还低一些，与前面的结论不符，成功设疑。教师顺其自然引导学生解答疑惑。
地理现象往往是多个因素综合作用的结果，综合性也是地理学科特性之一。通过上面教师对错误的巧妙利用，帮助学生思维模式由单一走向综合，达到提升地理素养的目的。
3.易“错” 绕道
教师应善于总结学生易错点，思考对策规避出错风险，或者明知哪条路不好走，带领学生绕道而行。
例如，经过国际日期变更线日期變更规律是“东东减，西西加”，可是学生容易忘记，也不太明白原理，总爱出错，运用“两竖线摆法”则不必理会是否越过了日界线，很自然地将较为抽象的日期变更问题变成简单的时间加减问题（如图5所示）。
将学生易错点和错误表现归纳总结，从学生习惯的学习方式和思维角度帮学生找到最好的解决办法，巧用学生的“错”帮学生找到“对”的路径。
总之，地理课堂是错误多发的地方，地理核心素养培养就是伴随着学生一定的错误认知，在不断改正、不断感悟、不断进阶、不断提升过程中形成的。地理教师如能运用好学生的地理认知错误这一富有活力的教学资源，既能帮助学生剔除玉之瑕、磨出玉之器，还能促进教师自我专业发展。▲
参考文献：
[1]华应龙.有“化错”，才有真正的学习[J].名家导航，2015（5）：35-38.
[2] 华应龙.不忘初心，以人化人[J].北京教育，2016.（9）：2-3.
[3] 华应龙.融错教学：成长的意义与教育的境界[J]. 江苏教育，2010（7-8）：83-89.
[4] 王明德.巧用策略 化“错”为“美” [J].语文教学，2014（4）：11-13.
[5]龚俊波.化错 让教育更精彩[J].中小学教育，2016（8）：75.endprint
