韩松
摘要：本文以地理核心素养为基础，以人教版必修二第一章“人口的空间变化”为例，对教学内容设计进行新探，试谈地理核心素养在教学过程中的体现和落实。
关键词：地理核心素养；地理教学；设计；人口的空间变化
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理教学旨在引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等社会问题，培养学生必备的地理素养。
一、从三维目标到核心素养
核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养而建立的，是个体所需综合素质的习得。具体到地理核心素养，指学习者通过学习地理知识，形成一定的地理观点，并学会利用地理方法、地理技能分析问题，从而培养学习者的地理能力，树立正确的地理观念[1]。地理核心素养包含“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”、“人地协调观”四个方面。具体来说，区域认知指个体出于实践和发展的需要，根据一定的指标和方法将地球表层划分为不同尺度、不同功能、不同类型区域进行的认识；综合思维，简单来说就是地理学的基本思维方式；地理实践不仅包括传统意义上课堂外的地理观测、地理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、地图绘制、地理实验等，地理实践力是学生实践能力的综合表现；人地协调观指的是人类活动与地理环境的关系，是地理教育最核心的观点。
地理核心素养与三维目标相比，维度变宽，由“三维”转为“四维”；内涵由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观变为区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。地理核心素养更为关注人的发展，更具有终身性和长效性，更加注重关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所具备的关键素养[2]。因此，地理核心素养较三维目标更加适合当今的地理教学，是引领当今地理教学改革的新指向。
二、基于地理核心素养的教学设计
1.调整教学目标，体现地理核心素养
地理课程标准中此课的教学目标是：“了解人口迁移的概念、主要类型，以及人口迁移的意义；掌握影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因”。在此基础上，笔者根据地理核心素养体系建构的要求：“关注学生个体的全面发展和终身发展；学生适应社会发展并掌握现代技术；个体与社会环境的共同发展，最终实现个人成功与社会环境的可持续发展”，对原有的教学目标进行调整。具体如表1、表2所示。
2.丰富教学方法，融入地理核心素养
（1）教学方法人本化。合理设置适合高中生的探究问题、辩论课题，以问题探究法为主、以实例归纳法为辅开展教学。通过探究展示、辩论赛等活动，让学生在课堂中发散思维，积极参与课堂，锻炼学生的综合思维。同时，把课堂真正交给学生，充分发挥学生“课堂主人翁”的精神，培养学生地理实践力。
（2）教学评价多样化。学生是课堂的主体，是一切教学活动的出发点与归宿。在地理核心素养精神的指导下，对教学质量评价可采取更为灵活化和多样化的形式，改变单一以知识点掌握程度为衡量标准的评价形式。与此同时，贯彻“教是为了不教”的教育方针，丰富质量检测评价表的形式，创新编写学生自我评价反馈专栏，让学生如实填写自身对于核心素养的掌握程度。通过反馈信息，教师及时掌握真实的教学情况，进而灵活调整核心素养的教学计划，改进教学中的薄弱环节。
3.增加探究环节，渗透地理核心素养（如表3）
三、总结与反思
1.从实际出发，针对性开展探究活动
地理实践活动离不开教师的指导，且需要立足课本，从实际出发。本次的探究活动问题，难度设置不大，学生可以在周末课余时间比较轻松地完成，较为符合高一学生实际。同时，探究活动问题的设置需要教师进行筛选，必须与课堂内容紧密相关。否则，不切实际的探究活动既会浪费学生的课余时间以及课堂教学时间，也会使课堂难以把控。
2.注重吸收借鉴，培养核心素养
地理核心素养的四个要素并非在每节课中都需要面面俱到，而是针对不同的章节，侧重对核心素养四个要素中的一个或者几个进行针对性的培养，做到具体章节具体对待，根据具体课程，培养相应的核心素养。
核心素养之于三维目标，并不是简单的取代，更不是全盘否定，而是在继承中发展、传承中创新、整合中突破。应该清楚地认知，地理核心素养也不是万能的，妄图以地理核心素养解决地理教学中一切问题的观点也并不可取，任何地理教学观点都应该紧跟时代的发展和适应不断变化的课堂教学需求，地理教师不能固步自封。对于地理核心素养，地理教师依旧要不断修正、借鉴、完善与创新，使之更加适应地理教學。
参考文献：
[1] 汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理参考，2015（10）：4-5.
[2] 李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.endprint
