闫明智 鄢银银
摘 要：高中生区域认知思维水平评价是目前地理核心素养研究的热点与难点之一。文章以SOLO分类理论为评价方法，从区域认知素养教学内容出发，选择符合考查要求的高考试题组成测试卷;进而依据学生试题作答情况，分析诊断学生所处的区域认知思维水平。研究结果显示，学生区域认知思维水平呈现出以单点结构为主、前结构及多点结构次之、关联结构及抽象拓展结构基本缺失的特点。最后根据评价结果提出利用乡土素材营造情境、选择不同教学方法及开展探究性学习等教学建议及策略。
关键词：SOLO分类理论;区域认知;思维水平;教学评价
引导学生地理学习过程中的思维发展是地理核心素养培育的关键举措。地理学具有显著的综合性和区域性特征，与之对应的综合思维和区域认知是学生分析、理解和看待地理事物的重要思维方式，也是地理学科核心素养的重要组成部分。因此，区域认知成为学生认识与看待区域事物、解决与分析地理问题的关键。如何了解学生学习过程中表现出的思维方式，如何评价学生所处的思维水平，以及如何根据学生思维水平有效地引导学生思维进阶，是地理核心素养研究的重要方向。本文基于SOLO分类理论，对高中生地理区域认知所表现的思维水平进行诊断和测量，以期为区域认知及核心素养培养提供参考。
一、SOLO分类理论概述
SOLO分类理论全称为Structure of Observed Learning Outcome（“可观察的学习成果结构”），是由香港大学教育心理学教授彼格斯提出的描述学生学业水平等级的一种质化评价手段和理论思想。该理论思想是在吸取认知发展阶段理论的优秀思想，并结合信息加工理论的优势论断基础上逐步形成和发展的[1]。
彼格斯等人提出，根据个体学习结果所体现的思维表现来衡量和诊断学生的认知发展水平，即针对学习成果回答或思考的思维表现，以达到兼顾个体差异和阶段发展的目的[2]。该理论的观点主要有：①针对实际教学与评价，需要以学生面对具体情境的反应表征作为关注点;②在学生面对具体情境的反应表征中，重点关注学生的思维结构水平及复杂程度;③相较于关注学生具体情境的反应表征，在应对具体情境过程中也需重点关照认知过程;④从反应表现、思维水平、收敛状况等方面可以对学生面对具体情境的反应进行分析并做出判断[3]。该理论将思维结构分成逐级递进的五个层次（表1）。
[层次 表现 前结构（P） 学生基本无法理解当前情境问题，也可能被其他知识干扰，逻辑混乱、无法作答 单点结构
（U） 学生找到一个解决问题的思路，但就此收敛，单凭一点论据就作答 多点结构
（M） 学生能够从不同方面进行答案表征，虽然能够基本解决问题，但是答案之间无明显联系 关联结构
（R） 学生能够从不同方面进行答案表征，并且能够整合不同答案以应对当前复杂情境 抽象结构
（EA） 学生不仅能够从不同方面进行答案解释，并且能够针对当前情境提出创造性的看法，同时还能够应对其他情境;学生表现出较高的思维能力和学习能力 ][表1 SOLO分类理论思维结构水平]
该理论以解决发展阶段中遇到的现实问题作为出发点，认为人在面对不同任务时可能处于不同的思维功能方式，当然前提是要遵循学生的心理年龄阶段。结合个体认知发展来看，思维面对具体情境的反应根据难度的不同而不断进阶，其展现的思维水平也相应提升，这是一种螺旋式的上升过程。因此，人的认知过程随着认知能力的提升不断进阶，面对具体情境时的表现自然也呈现阶段性。因此，各种层次下划分的五种反映水平对应了学生应对和回答具体问题和情境时思维结构的复杂程度水平也相较合理[4]。不同层次水平在横向上表现出思维结构广度的拓展，纵向上表现出结构高度的提升。这种螺旋进阶式的思维恰好为整合具体的教师教和学生学提供了有力支撑。
二、高中生区域认知思维水平的SOLO分类诊断与评价
区域认知是一种对某一空间区域地理环境和人类活动的认知过程，是动态发展变化的，包括“认知什么”“怎么认知”两个部分。综合而言，能够在特定的环境下，通过自己的价值判断和行为事件积极有效地处理地理环境问题，针对具体的区域发展条件和决策产生的区域影响能进行较为准确合理的预测与推断。中学阶段的区域认知素养主要包括掌握区域认知的方法和区域认知的内容两个方面。因此，基于区域认知内涵的认识及教学要求，高中生区域认知思维水平诊断与评价从学生区域空间定位、区域事象认知、区域差异对比、区域空间联系以及区域决策评析等五个方面展开。
1.选择适合研究目的的地理试题
从目前中学阶段区域认知素养所涉及的教学内容出发，本研究通过精选、修改及整合高考试题的方法，最终确定符合考查要求的4道地理试题。第1题为2015年安徽卷第34题“福建省交通与城市发展”，第2题为2015年重庆卷第14题“中非合作”，第3题为2017年天津卷第14题“京津冀铁路”，第4题为2015年山东卷第37题“厄勒海峡”。由于试题的情境与考查内容符合研究目的与要求，在确保试题的科学性和严谨性的情况下，对试题设问进行了微调和改编。为确保评价全面性，试题所体现的能力考查要素如表2所示。
2.构建基于SOLO分类理论的评分标准结构
评分标准的结构科学是保證评价真实有效的关键。邀请了经验丰富的高中地理骨干教师共同商讨该课题评分标准结构，并根据高校地理教育专家及地理学科教研员的建议修改完善，以确保评价方案的科学性及有效性。根据区域认知素养对每道试题进行解析，然后根据SOLO分类理论确定每一题中思维结构水平的评价标准。例如，本研究第1题“福建省交通与城市发展”的
