朱德清
摘 要：地理学习过程中，概念是整个学科学习的重要基点，以概念为中心的知识体系是整个知识掌握与应用的灵魂。在地理教学中，教师如何帮助学生在已有经验基础上有意义地建构自己的知识网络，以及如何提升自己这方面的能力。概念图不失为一种解决教与学这一难点的有效工具。
关键词：概念图 地理教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
地理学习过程中，概念是整个学科学习的重要基点，以概念为中心的知识体系是整个知识掌握与应用的灵魂。然而，学生头脑中的地理概念与知识往往是零散、孤立的，当提及一个问题，学生往往不能从大脑中提取相关的有效信息解决问题。究其原因，就是学生不能把外在的地理信息加工、概括、总结归纳为自己内在的知识，在已有知识的基础上纳入新知识。在地理教学中，教师如何帮助学生在已有经验基础上有意义地建构自己的知识网络，以及如何提升自己这方面的能力。概念图不失为一种解决教与学这一难点的有效工具。
一、概念图的涵义
概念图是美国学者诺瓦克在奥苏贝尔认知同化学习理论之上提出来的，其包括节点、连线和连接词三部分内容。节点表示概念或命题，通常用文字或图形来表示；连线用来连接节点，表示不同概念或命题之间存在某种关系；连接词指连线上的文字，用来描述概念之间的关系。概念图以科学命题的形式显示了围绕某一中心概念而形成的网络知识结构，不同级别概念间存在着有机联系，概念图包含四个基本要素：概念、命题、交叉连接和层级结构。
二、概念图及在地理教学中的应用
1、概念图是地理知识系统化的表征工具
学习中，有的时候一节课会遇到许多新的概念或命题，逐个地罗列这些概念或命题，既不形象生动，又容易使学生产生疲劳感。概念图可以有效解决这一问题，老师边讲述边画概念图，形象直观地展示各概念或命题之间的关系，建构这些概念间的知识网络体系。有实验证明，教学信息的传播有83%来自视觉，11%来自听觉，看和听是学生获得知识的主要途径。概念图能很好地符合这一理论研究，把各个零散的知识整合在一起，形成一个知识体系展示给学生，提高学生掌握知识的程度。
在复习课中，老师没必要对各个知识点逐个讲解，关键是在宏观上展示整个知识体系给学生，使之明了各知识点的内在联系，内化为自己的经验知识。在复习的各个阶段，都要引导学生理清各知识点的结构、脉络，之间的联系。从微观上把握知识点在整个体系中的层次与地位，解决学生“只见树木，不见森林”、“以偏概全”的问题。让其在做题、考试的时候，学生能在自己头脑中的知识库中有效提取信息，针对性解决问题。例如：在复习“气压带和风带”一节时，可引导学生构建如下概念图（图1）概念图是地理一体化教学设计与课件开发的工具
概念图有助于教师的教学设计，在高速发展的信息技术条件下，概念图及Inspiration软件在整合教学资源方面有其独具的优势。教师在备课之时，可以整合各个环节整合在一个界面上，这样看起来直观、明了，具有整体感；各个模块可以有超链接，点击进入就是相应的内容，只要资源足够丰富，课件可做的新颖、生动，音频、图画……都可以加载其内；比较起传统的PPT课件制作，概念图软件制作的课件更精美易操作，既可以即改即用的平面课件，又可以导出具有网络功能的网络界面课件；概念图软件可以实时链接网络，查询相应内容；利用概念图的兼容功能，可以方便快捷地打印出于授课平台完全一致的word授课教案文档。如下是利用Inspiration软件制作的一关于“地球的自转及其地理意义”的概念图课件的界面。概念图是地理学习中交流的工具
备课是教学过程中的重要一环，如何才能提高备课的效率呢？除了教师要认真研读教材、教学大纲、课程标准、查找占有更多的资料外，教师的集体备课不失为一个好的方法。教师间围绕一个主题进行研讨，思维处于高度集中状态，在群体思维的触发下，灵光容易显现，然而以往的讨论中，没有好的及时有效的工具做记录，而且容易跑题，讨论的效果不佳。概念图的引入，利用概念节点域连线之间的关系来记录备课过程既快捷，又能进行同步进行必要的整理，可以有效解决以上的问题；围绕某一主题，教师讨论不会偏离主题，在各节点中，思维相互碰撞、发散、迁移，产生创新，更能提高集体备课的效率和效果；另一方便更有利于年轻教师成长，少走弯路，多机会学习老教师的精华东西，尽快提高教师能力。
2、概念图是地理自主学习的工具
课程标准改革，要求学生的学习要改变以往被动地、死记硬背、机械模仿的学习模式，概念图能有效帮助学生改变学习方式，提高学习效率，转变为主动、富有个性的有意义学习。学生在自主整理学习的时候，各种零散的概念或命题并不是杂乱无章地堆砌在大脑这个知识库中，通过概念图的绘制，学生会把新的知识与以往旧知联系在一起，理清脉络，在已有经验的基础上，构建新的、更大的知识结构体系；通过概念图进行学习，能有效提高学生的理解能力和记忆能力，亦能有效培养学生逻辑思维和创新思维，最终提高学习能力。
3、概念图是地理教学效果的有效评价工具
传统的教学评价都是以试题、考试的形式来考核学生对零散知识的掌握情况，通过学生绘制的概念图，老师可以了解学生的知识结构，以及各知识点之间关系的理解。概念图可以帮助老师测定学生对已有知识的掌握情况，运用和知识迁移能力，明了其在相应知识点上出现的偏差和存在的不足，教师可以针对学生的概念图来改善教学，对教学设计等做出调整与补充，最终提高教学质量。
三、概念图在地理教学中的反思
概念图在地理教学中是一个很好的工具，具有很多的优点，但是其也有不足和我们需要注意的问题点，如下：
1、不要为了用概念图而用概念图
概念图虽好，但并不是所有的课程内容都适合应用，在运用概念图时，我们要考虑课程内容、学情、实际环境等，看是否适合，要运用恰当，不要不顾实际情况而盲目使用，造成反倒影响教学质量的现象。
2、引导学生绘制概念图
老师的概念图在于引导、示范，告诉学生关于某一概念的概念图的大体思路，如果学生直接复制老师的概念图，就达不到让学生自我知识整理，构建自己的知识体系的目标。在简单复制过程中，学生没有分析、思考的过程，达不到理解、弄懂的目的。
真正地讓学生自己去绘制概念图，当学生不得要领时，老师要和学生一起讨论、分析错误原因，要让学生明白错在哪里，概念间的内在联系以及整体结构，并加以纠正，达到学生自我整理、学习，建构自己的知识结构的目标。
3、作为评价工具，考核标准难以确定，不易量化
尽管概念图能考查学生对知识掌握更深层次的东西，但是考核标准难以确定。不同的老师对统一作品给出的评价不同，即使是同一老师，对不同的概念图评价标准也难以量化，因为每个学生的思路不同，所绘制的概念图不同，关于某一主题或概念没有统一的标准答案。
4、概念图在高考地理中也有考查
高考地理注重考查学生理解、分析、判断、推理、迁移的能力，概念图是考查学生读图分析、处理信息能力的有效方式之一。与传统的读图、填图试题比较，概念图不但能考查学生对整体知识的掌握程度，还能考查各知识点之间的有机联系。高考地理试卷中，概念图试题一般给出不完整的概念图，让考生补充完整，以及与概念图相关的整体知识的考查，所以在平时的学习中，我们也要注意概念图题型的练习。
（4）风能太阳能
概念图在地理教学中能有效提高教师的备课效率、学生自学的效率、课堂学习效率，如何更好地利用好概念图上好地理课，是我今后要进一步学习的内容，以期不断提高自己的专业素养，努力成为一名优秀的人民教师。
参考文献：
[1] 班凤. 高中数学概念图教学的应用研究[D]. 东北师范大学 2013
[2] 李欣. 物理教学中应用概念图的研究[D]. 首都师范大学 2007
[3] 邵杰. 制作生物概念图对高中生概念掌握的影响研究[D]. 南京师范大学 2014
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