教师对学生的练习册、作业、试卷只批改不讲解，这种做法是不可取的。
布置作业的目的：学生在学习了新知识后，教师都要布置一些作业对新知识进行巩固复习，这样学习的知识才能不断加深印象，形成学习技能。
只批改不讲解的后果：如果教师对布置的作业只批改，该打对号的打对号，该打叉号的打叉号，只是完成了一半的任务，在形式上完成了工作任务。
但对学生来说是不负责任的，尤其是出错的同学，他根本就不知道为什么出错，怎么错的。
如果教师不进行讲解，这个同学下次遇到这样类型的题目依然出错，并且一直错下去。
教师的讲解是一种点拨：教师的讲解非常重要，实际上教师的讲解是一种点拨，起到解惑释疑的作用。
新课程提出的教为主导，学为主体的理念，是针对教师和学生两个层面来说的。
从教师层面来说，主导的作用体现在当学生遇到问题需要解决的时候，教师就要发挥主导作用，为学生答惑解疑。
从学生层面来说，自主学习，就提现了学生的主体作用。
我的做法：一是对于低中年级的课堂作业，因为题量比较小，题目难度不大，都是学生做完之后，立即进行面批。
凡是对学生出现的问题，马上给学生指出来，让学生知道错的原因。
这样做的原因是针对性强，学生出错的地方可能不尽相同，但针对每个人的错误进行讲解，可以说是因材施教了，面对差异，个别辅导。
二是对于高年级的课堂作业，因为难度增大，一般都是布置以后让学生课下做，按照规定的时间上交批改。
对于学生出错的地方都会记录在作业批改手册上的，等到再上课的时候，对出错率高，共性的问题，要进行集体讲解统一纠正。
当然对于比较差的同学也会单独辅导的。
三是对于学生的检测题，一般都是测验完之后，利用不上课的时间立即进行批改。
对于学生的笔误，很简单的问题反而出错的地方，本来该会的题目却因为粗心而做错了，会有一个小小的批注。
比如，如此简单的问题你觉得出错应该吗？你太粗心了！这道题讲了几遍了？还出错！适当的提示可以加深学生的印象，无形中提醒了学生，下次就不会再错了。
如果在学校完不成批改，就会带到家里继续完成的，不会耽误第二天上课的讲解的。
四是建立错题记录本。
对于学生经常出错的，容易出错的，出错率高的，有难度的题目，都会记录下来。
隔段时间后，就会编一些变型题让学生进行练，以此复习巩固这些题目，学生再遇到这样的问题就不容易出错了。
只要是教师没有特殊的情况，对学生的作业不会出现只批改不讲解的现象。
除非是这次作业出错率很低，几乎都做对的情况，只有极个别的学生出错了，没有必要再去讲解了。
事实证明，只有做到讲练结合，精讲多练，教学才有好的效果。
这种做法肯定不合理！而且非常不正常，如果你说的是真的，那这个教师肯定不合格！必须申请辞退！根据你的描述我想这也只能是小学内容。
因为初中或者高中知识可能有的家长根本都看不懂，怎么辅导？即使是小学知识，家长也不可能都弄的明白。
老师布置作业目的是为了检查教学效果，通过学生作业练习，检测学生掌握程度。
教师通过作业批改发现学生存在哪些共性问题？或者哪些学生做题有新方法，或者犯的错误有代表性等等。
发现存在的问题，而不处理，只让家长根据答案来解决，那老师判作业还有什么意义？我想你的问题可能只是你的感受，正常情况下老师不可能不讲，因为作业都看了，学生存在哪些问题老师都清楚，共性问题或者学生注意不到的老师肯定课堂再利用几分钟或者十几分钟讲解。
个别学生的错误基本就是看书或者认真检查就能作对的，老师可能就不会占用所有学生时间再讲。
你的问题可能就属于这种情况。
所以家长和老师沟通一下，不要自己想当然，及时了解孩子存在问题。
免得时间长了，影响孩子学习。
