教学设计，一般情况下不需要写师生对话。
师生对话，只是出现在课堂实录中。
教学设计只是施教者，对教材本身研究之后，根据学生情况设计出切实可行的教学方案。
在其中要把教学目标、教学重点、教学难点、教学手段、教学方法、教学过程以及板书说清楚，真实的反映施教者本人对于教材的熟悉情况和具体施教对策。
特别是教学过程，要依据教学目标、教学重点难点，科学设计每一个步骤。
要充分考虑到学生群体的之间的差异，为每一个层次的学生设计不同的问题，让不同层次的学生跳一跳能够够得着，从而获得学习的愉悦感。
在教学过程中要穿插运用不同的教学手段和方法。
因为学生的注意力不会超过10分钟，又想吸引他们持久地注意课堂，就要想方设法激发他们参与课堂教学的兴趣，引导他们提出问题分析问题解决问题，以学生为中心，以学生为主体，教师只是组织课堂教学的引导者。
在课堂教学改革的初期，很多老师都认为既然把课堂交给学生，就让学学生去折腾吧，结果折腾来折腾去，没有折腾出什么名堂。
教师虽然退了幕后，起到组织者引导者的作用，但是对教师提出了更高的要求，也就是要掌控整个课堂的能力要提升。
只有提升掌控课堂的能力，才能引导学生按照自己的意图完成教学任务。
不然的话，整个课堂教学就容易被学生临时生成的问题所左右好学生临时生成的问题，五花八门，很可能冲击既有的教学秩序。
使得教师无所适从 ，完成不了对学生知识的积累，人力的培训和情感的培养。
教学设计实际上只是一种简案。
无法替代传统的教案和学案，需要教师在实际教学中灵活运用，适时拨正，需要教师具有渊博的知识，高超的技能。
否则教师很难驾驭课堂，很难引导学生完成教学任务，也不能让学生信服。
相反，在整理课堂实录过程中，就要求教师要实事求是，整理出师生之间的对话，原汁原味的反映课堂教学。
特别是解决课堂教学重点难点的地方更要详细，这是课堂教学高潮所在，精华所在。
既然是教学设计，重在设计二字。
我所理解的教学设计，大致包含以下几个版块：一、教材分析所授课程内容是什么，属于教材哪章节，在章节中所处地位，课程标准对授课内容有哪些要求，解读大纲等。
对于新手教师，建议先认真研读课程标准，对照标准解读教材内容，明白本节课要达到什么目的。
二、学情分析班级学生学习基础、能力、个性等信息，这是最复杂的信息收集与整理，也是最容易被忽略的环节。
同样的教材内容，在不同班级授课，形式不一，因材施教原则中的“因材”二字，就包含它。
三、教学过程分析针对教材分析和学情分析的结果，对本节课内容进行分段解读，导入如何进行，概念如何讲解，例题如何处理，习题如何布置，课堂反馈如何进行，小结如何完成等。
以课堂45分钟为时间轴，尽可能精确到分钟。
确定教学目标后，紧接着是教学重难点，重点是什么，如何突出，难点是什么，如何突破。
根据确定的教学目标，确定教学方法，是采取讲授式，启发式，讲练结合……通常情况下，教法并不拘泥某一种，多种教法可能会融合使用，这就是所谓“教无定法”。
教学组织形式，是采取小组合作，还是结对帮扶，都需要根据前面的分析作出及时调整。
同时留有预案，应对突发课堂事件。
四、教学反思反思是在教学之后进行，针对本节课的教学过程，有哪些完成得较好，哪些完成得不够，完成较好的，从中涨经验，完成不够的，从中取教训。
