康复医学科建科只有16年，回顾科室的发展历程，我们感到自豪；展望未来信心百倍，我们要把握康复医学发展的良好时机，坚持以运动创伤、骨科康复为特色，神经、心肺康复全面发展，为把康复医学科建成全国一流、达到世界先进水平的学科而努力！ 一、建科之前 建院时运动医学是重点发展科室。
1955年医师督导、医疗体育教研组及医疗体育科（运动医学）在北医一院成立，1958年转入北医三院。
运动医学研究所自1959年创建，以曲绵域教授为首的所领导发展了为体育运动服务的医学临床、科研和以病人为对象的运动疗法（原称为医疗体育），建立了运动医学康复组，相继开展了运动伤病和术后的运动疗法，神经系统疾病和高血压冠心病的运动疗法，并将心血管疾病的运动方案和术后病人康复治疗方案应用于临床医疗和疾病防治。
这些早期以运动员为对象，以促进运动员尽快尽好恢复机体功能为目的，使其能尽早上场比赛为国争光而进行的康复工作是当代国内最早进行的康复医学工作。
不断为我国体育运动做出卓越贡献，同时为我国现代康复医学的发展，为北京大学第三医院康复医学科的建立、发展及壮大奠定了非常坚实的基础。
北医三院建院时，理疗科也是有特色的专业科室之一，柴元瑞同志任第一届主任，工作人员有十余人，业务用房为病房楼二层的两个病区。
开展了光疗、电疗、蜡疗、泥疗、水疗、中药盆浴、中药离子导入、中药竹管疗法、中医按摩等，在实践中逐步建立了一套较完善的规章制度和操作规程。
负责北医卫生系理疗课的教学。
在建院一周年大会上，当时卫生部李德全部长、北京医学院党委书记杨纯等领导参观了理疗科并给予指导。
其后，在张万溥同志的领导下理疗科开展了运动疗法。
二、康复医学科的建立 遵照卫生部“三级甲等医院建立康复医学科”的文件精神， 1992年8月28日，北医三院康复医学科正式成立，任命时任副院长的高云秋同志兼任主任、张宝慧同志任第一副主任、张万溥同志任第二副主任。
工作人员由运动医学研究所中从事运动疗法的人员和理疗科的人员共同组成，共计26人，其中医师9人（主任医师4人、主治医师3人、住院医师2人）、治疗师17人。
运动医学研究所的运动疗法设备及理疗科设备并入康复医学科，在门诊楼加盖第三层作为康复医学科的业务用房。
1992年5月，张宝慧教授从美国明尼苏达大学医学院康复医学科和明尼苏达康复中心进修康复医学回国，1993年担任康复医学科主任，李淑兰为副主任，一年后任命唐培、付桂敏为副主任。
康复医学科成立后以现代康复医学模式结合医院特点，完善了康复医学评估和治疗技术两个重点，成立了骨骼肌肉疾病、心血管疾病、脑卒中康复专业组，分别承担了相应专业的医疗、科研和教学工作。
原运动医学研究所中的人员还承担着运动员的医务监督工作。
北医三院康复医学科成为国内开展康复医学专业较全面和较早的科室之一。
首次全市三级甲等医院评审认为北医三院康复医学科建立的起点高，这也为康复医学科的进一步发展及壮大奠定了坚实的基础。
三、康复医学科的发展 康复医学科建科后在医院领导、运动医学研究所领导的大力支持下，历届科领导努力工作、把握机遇、促进学科发展。
1995年开始在时任院长陈明哲教授和康复医学科主任张宝慧教授、运动医学研究所所长兼任康复医学科主任于长隆教授等的努力下，1997年荷兰政府批专款资助，荷兰Hogeschool与康复医学科合作建立了中－荷康复医学及培训中心，时任北医校长的韩启德教授出席了开幕典礼，荷兰科、教、文大臣赫尔曼先生亲临本中心为中心揭牌。
荷兰专家定期到中心教学，传授世界最新康复医学知识及技术，科室先后分2批共6人到荷兰进修学习，进一步提高了科室人员的业务水平，促进了学科的发展。
在全国率先以临床医师——康复医师及治疗师组成的治疗团队（Team approach） ，以临床、康复一体化的模式开展工作。
后将这一治疗体制进一步总结为“骨科康复一体化”在全国推广，得到康复界同仁的认同。
康复医学科坚持以运动创伤、骨科康复为学科发展的重点，在神经康复及心肺康复几方面全面发展，在医、教、研几个方面取得了可喜的成绩，在运动创伤、骨科康复方面处于国内领先地位。
康复医学科的临床工作不断发展，门诊就诊人数从2003年的6996人逐年增加至2007年的13053人。
门诊治疗人数也不断增加，2007年达177437人次，日均治疗人次683，在北京市各大医院康复医学科中名列前茅。
为适应学科不断发展的需要，2004年2月21日康复医学科病房在北方医院成立，床位12张，与普外肛肠共一个护理单元。
由于治疗效果良好，床位不能满足病人需要，当年8月16日病床扩大为20张床，10月8日再扩大至28张床，床位使用率一直在100％以上，并且开始了一些康复手术。
2005年2月16日，康复医学科病房护理单元独立，并开展完全性脊髓损伤病人膀胱功能重建获得成功，标志着康复科在该项目处于国内领先水平。
2007年2月19日，康复科病房顺利搬入中央党校院区，同年6月1日从20张床扩大至32张。
病房出院病人逐年增长。
床位使用率、平均住院天数历年均超额完成医院指标。
康复医学科承担北京大学医学部护理学院专科生、本科生，临床本科生及七年制、八年制的康复医学教学任务。
其中，北医护理专科自1996年招生并设立了康复医学课，共培养学生1280余人。
北医护理本科自1996年开设康复医学课，共培养学生344人。
北医临床七年制2000届，临床八年制2001年起开始的康复医学课的教学任务。
截至目前康复科共培养博士生2名，硕士生6名
小学各种规章制度【急求】如何开展学校的教研工作？目前，不少学校的教研组只是作为学校的一个教研机构存在而已，其作用远远没有发挥起来。
教研组长只是扮演了一个上传下达的“传话筒”，教研活动流于形式，教师疲于应付，不但没有促进教师的业务成长，反而给教师增加了不少额外的工作量。
不少学校的教研活动无非就是读一读报刊杂志上的文章；传达一下学校、上级部门的要求；观看一些课堂实录；从网上下载一些零七八碎教育理论照本宣读一下；评课时，都是一些冠冕堂皇的客套话，稀泥抹光墙的走个过场，做个记录；集体备课时，无非是把主备人的教案拿来再过一遍，提不出什么建设性的意见，碰撞不出来思想的火花，纯粹只是走一个程序而已；教学质量分析时，无非是一些试题的设置、学生答题的状况、及格率、优秀率等方面不痛不痒的简单一谈，根本上升不到试题设置的课标依据、意图，考察点，教学中存在的问题，以及改进教学措施等方面的高度……。
说一千，道一万，造成目前教研活动现状的主要原因还在于管理。
而管理的首要问题，就是学校领导的思想认识。
思想认识不到位，管理何能到位？管理不到位，何谈效果？方法措施不力，何谈效率？要想改变目前学校教研活动的现状，学校领导首先就要改变自我的思想认识。
只有领导自身思想上高度重视教研活动，才能想法设法的去抓管理，才能带领教师扑下身子去搞教研。
如果领导对教研活动的重视只是口头上讲一讲，文件里写一写，会上谈一谈，那就不用去谈如何提高教研活动实效性这个问题了。
我们说，一个学习型校长能带出来一个学习型班子，进而能带出来一个学习型教师团队。
教研活动也一样，领导能带头搞教研，想方设法的抓教研，哪有抓不好的道理？那么，如何抓实教研活动，提高研修质量呢？我个人有三个方面的建议，以供参考。
第一、领导带头，制度保障。
一个分工明确的组织，一个行之有效的制度，是顺利开展教研活动的有力保证。
学期初，各教研组首要的工作就是重申、学习、明确教研制度，讨论本学期活动主题、内容、时间和明确每一次活动的主要承担人和中心发言人。
每学期几次活动，每次活动是什么主题、什么内容，在什么地点，由谁负责，邀请那些领导参加，一清二楚，然后，列成教研活动任务分解表打印下发给组内成员和学校领导。
这样，既保证了教研活动的序进行，又夯实了每位成员的研修任务，保证了教研活动的质量。
第二、推行主题式教研活动。
学期初，根据学校工作重点和本学期教科研工作要求，来确定每一次教研会的内容，把教研活动内容主题化（不论是课例评析、课题研究、问题诊断、学习交流，还是学情教情分析、集体备课等等，都可以确定为教研活动的主题），明确主题研讨的承担人和中心发言人。
承担人与中心发言人提前一周筹备活动和准备发言资料，其他成员也做相关话题的准备。
材料准备好后，统一提交蹲组领导审核，蹲组领导审核签字后连同自己拟定的本次教研活动总结、反馈、评价等提纲，一起交教学主管领导审阅，领导审阅签字后方可开展活动。
这个程序看起来较为繁琐，但实际操作上一点都不困难。
这样做的目的，一方面是为了层层把关保证教研活动的筹备质量，另一方面能够形成上下统一齐抓教研的良好局面。
第三、激励推进，营造氛围。
一是在校园网中开辟“教研活动专栏”，或利用校园“人人通”平台，没有条件的学校可建立校园QQ群，将各教研组每次的教研活动策划方案、活动材料，及相关图片、资料上传共享。
二是每学期中公开评选一次“优质教研活动案例”，凡被评为“优质教研活动案例”的教研组长，活动承担人、中心发言人学校进行公开表彰，并在全体教师会上做经验交流。
三是每学期末公开评选一次“优秀教研组”，颁发奖牌，发奖金，照全家福。
通过这些激励措施，不断树立典型，营造良好的教研氛围。
抓实教研活动，抓出质量，不是一件容易的事，但不论什么工作，只要用心去做，愿意动脑筋、想办法，总会在原来的基础上有所提高和突破。
搞好教育科研工作，需要广泛宣传，让校本教研新理念在教师中掀起“头脑风暴”。
r为了把新课程改革的目标、理念、要求等内化为教育者的自觉行为，有效推动“以校为本”教学研究制度建设。
r1、采取走出去请进来的方法，在学习中吸纳新理念。
为了使校本教研取得较大的成效，教师是关键。
可以采取“走出去，请进来”的方法，以增强教师理论和业务水平。
r2、组织宣讲，在沟通交流中充实新理念。
教师，是校本教研的主要力量。
学校抓校本教研，离开了教师参与是做不出什么成绩来的。
教学研究提出了“带着课题进课堂，教学过程就是研究过程”，教学研究化，研究课堂化，实现课题研究与课堂教学有机结合的“一体化”的工作思路，提高了教师的理论水平。
r3、调查研究，在实践中体验新理念。
认真宣传建立“以校为本”教研制度的意义，了解学校开展“以校为本”教学研究的经验和体会，与学校共同沟通、研讨校本教研中存在的一些问题等。
r4、提供新信息，在服务中体现新理念。
利用各自掌握、了解的丰富的课改信息为学校服务。
