浅议如何加强学校教学常规管理，提高学校教学质量 教学质量是学校的生命线，也可以说教学质量就是学生成长发展的基础。
教学常规是教学工作的基本要求，落实教学常规是促使教学工作步入规范化轨道，提高教学质量的重要保证。
教学常规包括制定教学计划、备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、成绩考查。
一所学校，要使教学工作能够顺利高效的运行，就必须进行完整、科学、有效的教学常规管理。
那么，在实施新课程、推进新课改的今天，怎样去进行教学规范化管理，积极推进教学改革，有力地促进学校教育的均衡、和谐和可持续发展呢？我认为必须做到以下几个方面。
一、制度的健全要强化“两个并重” 1.制度的制定与完善并重 （1）制度的制定要具备三性。
“没有规矩不成方圆。
”要抓好教学常规，必须有一系列科学的管理制度，制度的制定必须具备以下“三性”：首先，是目的性。
学校教学常规是规范教学要求、保证教学质量的必要措施。
抓好教学常规管理有助于促进日常教学、教研的正常开展。
因此，教学常规管理制度的制定要目标明确，要求要具体，操作性要强，讲求实效，力戒形式主义。
做到寓服务于管理，变检查为指导，充分调动教师参与管理的积极性，自觉做好各项教学常规工作。
其次，是校本性。
制度是各项工作按相关要求执行，最终达到目标的有效保证。
因此，要确保所有工作井然有序朝着既定目标前进，最终达到既定目标，就必须有一套科学合理、切实可行的制度。
因此，学校要结合自身现状，分析存在的问题，结合实际查漏补缺，建立一套科学合理、切实可行的制度，尤其是常规教学检查制度、考勤制度、安全卫生管理制度等，以促进教学教研的优化。
第三，是人文性。
教学常规，说到底都要贯彻到教师身上，要教师去落实。
从这个意义上说，抓教学常规管理的核心是教师，抓常规就是抓教师。
因此，在制定实行一些常规管理制度时，学校应尽量坚持人文性的原则，切实减轻教师的额外负担，尊重教师，关怀教师，随时听取教师的意见，使教师真切地感受到自己被尊重、被认可。
这样，教师才会以积极的工作、认真的学习来回报学校，理解和配合学校的工作。
（2）制度的完善要与时俱进。
实践是检验真理的惟一标准。
教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。
常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订。
常规的管理和执行也是因人而异、“因情有别”的。
2.落实与反馈并重 落实教学常规管理制度的目的，并不是走过场，为“检查”而检查，增加教师的负担，而是通过检查总结经验、发现不足，促进教学更加优化。
因此，实行教学常规检查必须做到以下两个方面。
（1）制度落实要持之以恒。
“滴水能够穿石”，靠的就是持之以恒。
抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。
对待教学常规过程中出现的各种各样的问题，应一抓到底，绝不动摇。
首先，严格制定各种制度，保证常规管理持之以恒地进行。
同时，还应采取积极有效的方式方法，从思想上引导：作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。
这样，便会慢慢地使教师和学生达成共识，形成持之以恒严格向常规要习惯、要品质、要质量的观点。
（2）结果反馈要一针见血。
抓常规管理不是目的，而是手段。
狠抓教学常规管理，旨在更为有效地激发教和学的积极性，提高教学质量。
因此，管理的结果必须反馈到“教”与“学”，而且要快、要及时，要一针见血。
反馈的途径有两种：一是当面交流，如随堂听课、推门听课后，与教师当面交流，提出建议。
二是集体反馈，如每次抽查、定时检查以及各种专题比赛和活动一结束，就召开教学常规专题会议，对检查、活动结果进行归纳反馈，对各方面的优缺点进行总结，要求有针对性地进行调整、完善。
这样，才能让常规管理及时调控，实实在在地逐步完善。
二、教师的发展要构建“三个平台” 1.引领平台 （1）领导引领。
学校领导要通过各种方式激励教师的理论学习，增加渠道扩大教师的信息来源，积极鼓励教师通过平时自学、学历进修、“自培自练”、校本研训等多种途径，不断更新知识结构，树立终身学习的理念。
强化教学基本功训练，创设各种机遇开展岗位练兵、业务比赛、课堂教学评比等活动，提高教育教学能力和现代教育技术能力，以适应素质教育的需要。
（2）专家引领。
专家指导是教师专业发展不可缺少的因素。
学校应根据不同教师的不同需求，通过学术专题报告、理论学习辅导、课堂教学诊断、课题研究等方式，参与学校的教研活动，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的服务、指导和帮助，促进教师的专业发展。
2.展示平台 （1）自身展示平台。
学校应建立教师个人成长档案袋，对教师的学习成果进行一次成长回放，如成长档案袋内放有鲜红的获奖证书，有精选的教育论文，有耐人寻味的教育故事，有富有个性的教育心语，有学生给老师的饱含深情的来信，有校长的希望寄语，有难忘的教学困惑等。
让教师在展示、品味中，互相学习、激励、交流。
（2）公平竞争平台。
在推进教育均衡发展的进程中，学校要通过建立必要的规章制度积极创设有利于良性竞争的机制和平台，营造公平竞争的环境和条件，促进区域之间、校际之间、教师之间和学生之间积极展开良性竞争，通过竞争实现教育发展的动态和谐。
3.成长平台 （1）均衡发展平台。
就是整体发展，协调发展。
为了促进教育的均衡发展，学校应创新管理，建立和完善“资源共享”、“教师交流”、“结对帮扶”、“监督评估”等机制，促进教师互相交流、互相帮带，达到共同发展。
（2）造就名师平台。
学校要以科研为抓手，立足课堂教学，着眼教学质量，不断壮大骨干教师队伍，充分发挥骨干教师的作用，让这些教师挑大梁、担重任、带徒弟、作榜样，并根据实施方案履行相应职责，享受相应待遇。
通过“结对子、搭台子、压担子”，提高骨干教师的教学水平，使他们尽快脱颖而出，从而达到“领头羊”的目的。
三、教学质量的监控要把握“四个支点” 1.支点一——备课与教案 备好课是课堂教学的先决条件，做好备课的管理与监控是上好课的前期保证。
一是制定个人备课与集体备课相结合的制度，备课做到教学目的、重点、难点、进度相统一；备课要做到“四备”（备教材、备学生、备教法、备练习作业的设计与辅导）的监控管理。
二是做好网上下载教案、共享教案的管理。
如今是网络信息时代，网上资源丰富，名师的教案、课堂实录确实可以给我们以借鉴作用。
学校应制定措施要求教师根据自己的学生和实际情况，对网上的教案和共享教案进行“二次开发”。
支点二——过程与反思 在教学过程中，首先，学校要用教学“六认真”的要求规范教学行为，教务处要加强“六认真”检查力度。
要求每个教师自觉做到精心备好每一节课，用心上好每一堂课，悉心辅导每一个学生，细心批改每一次作业，真心评价每一个学生，精心研究一个课题。
根据实际情况，安排备课组长对计划执行情况、备课、作业布置批改情况等进行检查，重在引导教师及时调整自身的教学行为。
期中、期末应对教师的教案和作业批改情况进行全面检查。
其次，学校应建立反思型教学制度。
要求教师开展多样化的课后反思（自我反思、同伴互助反思和在专家引领下反思等形式），要通过课后反思进行自我评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质量。
支点三——质量检测 教学质量是学校的生命线。
学校要认真贯彻课改精神，用先进的现代教育理念来统领课堂教学，不断提高课堂教学效率，促进每个学生都有发展、都有提高。
突出两个重点：一是提高课堂教学效率；二是加强作业管理。
学生作业管理要坚持“四个必须”，即布置的作业必须纳入教案，必须自己看过，必须及时批改，必须及时评讲。
作业布置要突出重点，抓住关键，有利于学生巩固消化所学知识，训练思维，培养能力。
支点四——评价体系 评价工作是学校工作的指挥棒，科学的评价机制能够促进教师的工作积极性和专业的成长，能促进学生朝着正确的育人方向发展。
具体可从三个方面去落实：（1）完善教师发展性的内容和考评办法，成立课堂教学考评小组，对教师的平时课堂教学情况进行考评。
（2）建立学生成长记录袋，让学生在收集中享受成长的快乐。
学期初各班主任要检查寒假学生收集整理记录袋的情况，并根据具体情况加以指导，创造性地开展成长记录袋的收集工作，力争期末能全面考评一次。
（3）在日常的学习中，教师要注重过程性评价，无论是课外阅读、口语交际，还是实践操作、习惯养成，都应及时观察、及时记载学生的学习成果，让学生享受学习的喜悦，体会成功的感受。
总之，教学质量的提升，因素是多方面的，抓好常规，注重细节，只是其中的两个重要环节。
在这两方面，我们做了一些简单工作，还远远不够，但相信随着时间的推移，随着我们经验的累积，一定会逐步完善，渐趋完美
加强教学常规管理,全面提升教育教学质量 导语：学校质量的好坏直接关系着一个学校的命运，只有较高的教学质量才能培养出合格的人才。
提高教学质量是学校教学管理的中心任务，对于这一任务要常抓不懈。
那么如何才能提高学校的教学质量那，解决这个问题的唯一办法就是改变教学管理方法。
一、教学思想管理 思想是人的精神世界的价值体系，对人的行为起着导向和发动作用。
管理具有“引导方向，规范行为”的教化与导向功能。
进行教学思想的管理，能够起到统一认识、协调行动、鼓舞干劲和凝聚人心的作用，因而也无疑能够节约管理成本，提高管理效率。
事实上，现代管理理论把思想管理所传承的人性化原则看作是效率逻辑与情感逻辑动态平衡的有效途径，看作是落实人本管理的原则和方法论基础。
因此，在现代学校教学管理中，首先应该关注教学思想的管理，关注教学意识的统一。
教学思想可以在两个层面上表现，一是理性层面，即系统理论体系层面，体现为教学思想是学校教职员工在教学实践中所形成的比较系统和全面的关于教学问题的理论体系，反映了对教学现象、教学规律、教学问题理性认识或看法，是对教学的基本问题的哲学思考和理性升华。
二是意识层面，体现为对教学过程中教学现象、教学行为、教学对象问题的意识，是比较零星的感受，尚没有系统化理论化。
从这个意义上说，每位从事教学活动的教育工作者，在他的教学行为背后，都存在着某种教学思想意识的支配，只不过是这种思想意识有的人有时意识得到，有的人有时并没有意识到而已。
也就是说，任何教学行为背后都有一种思想在支持。
有人说过，没有思想的教育是一种失去“灵魂”的教育。
同样，失去“灵魂”的教学，是“死教学”。
虽然，每位教学工作者，在他的教学行为背后，都存在着某种教学思想意识的支配，虽然任何教学行为背后都可能有一种思想予以支撑，然而，这并不意味着任何思想都能对学校教学工作起到积极作用。
当一所学校，在教学上观念不统一、思想混乱、各行其是;或者当学校被一种落后、教条的思想所统领时，学校的教学任务就很难完成，学校的教学制度就很难落实，学校的教学就很难有生气、有创新，学校教学质量也就很难保证。
现代学校，一位高效能的校长对学校的领导，首先是思想的领导。
学校管理者以正确的教学观念来管理学校教学工作，对学校教学主体与对象、学科性质与功能、教学目的、教学内容、教学方法与途径、教学氛围等方面的问题进行甄鉴、整合、引领。
在对象上，管理者自身要树立正确的教学观念，及时修正不合时代发展的落后的思想，与时俱进，不断吸收新思想、新方法，更新自己的观念;学校管理者运用多种管理措施引导教师更新教学观念，统一教师的认识，帮助教师把先进的教学理念内化到教学行为中去。
二、教学任务管理 教学任务管理指学校一种日常重复出现的例行性工作，是对学校教学任务的分派，教学计划的制定与落实、教学事务的处理以及教学工作的检查、评价、总结等多方面具体的内容的管理。
教学任务的有效管理主要体现在“规范性”和“有序性”两个方面。
“有序”是学校效能提高的前提条件之一;“规范”表现在教育教学常规性工作有相对统一的要求和基本的标准。
通过规范可以获得基本的质量保证，可以形成一致的行为习惯，增加教学管理工作的目的性和自觉性。
“无序”、“失范”会导致混乱，混乱会给管理带来浪费，是管理的大敌。
“有序性”、“规范性”二者结合，可以提高教学效能。
1.教学任务管理的“有序性” 教学任务的管理首先是作为一个“过程”而存在。
过程是一切事物发展变化的轨迹和动态的存在状态;是事物进行或事物发展的经过、步骤、程序或线索。
因此，教学任务管理是否“有序”，取决于能否在这个“过程”中抓住关键环节，完成重点工作，做到处变不惊，有条不紊。
过程是事物发生、发展在时间上的延续和空间上的扩展，反映了事物是按照一定的逻辑展开的。
关于管理过程，法国古典主义管理学家亨利・法约尔提出了管理的五大职能是计划、组织、指挥、协调、控制，管理过程是对这五项职能的展开。
美国管理学家戴明将管理过程归纳为“计划(plan)、执行(do)、检查(check)和处理(action)”四个环节，形成了著名的“戴明环”理论。
学校是一种高度组织化了的部门。
根据“戴明环”理论，学校教学管理工作的“有序性”也是在计划、执行、检查和处理这四个基本环节上展开和体现的。
在学期不同阶段，学校教学工作有例行性重点工作。
一般而言，按学期时间和工作过程，可分“期初”、“期中”和“期末”三阶段，各自的重点工作为： (1)“期初”教学任务管理注重“计划”，抓好计划制定与安排。
重点抓学校计划、教研组计划、任课教师计划、学生学习计划这四个计划，这是学校教学任务管理有序化的预先安排;重点抓班级学生名单、任课教师名单、年级组名单、教研组教师名单这“四种名单”，这是学校教学任务管理对人的因素的有序化的安排;重点抓学生用书、教师用书、教学参考书、学生学习参考书这“四种用书”，这是学校教学任务管理对工具的因素的有序化的安排;重点抓课程表、作息时间表、备课组活动时间、校历表这“四种工作表”，这是学校教学任务管理对时间和任务的因素的有序安排。
(2)“期中”教学任务管理注重“检查”、“落实”，重点抓备课检查、教学质量检查、教研检查这“三个常规检查”和教师评教评管座谈会、学生评教评学座谈会、家长评教评学座谈会这“三个座谈会”，这是学校教学任务有序化管理促进目标计划落实，了解工作进展的重要措施。
(3)“期末”教学任务管理注重“处理”，重点抓“一次考试”(期末考试)、“一个分析”(学生考试质量分析)和“一个总结”(包括个人、具体的教学总结与改进策略)，与以上工作一起形成管理的有序而完整的闭合系统。
2.教学任务管理的“规范性” 教学任务管理的“规范性”是指学校对教学的具体工作内容能够按照一定标准或者原则、规则加以管理，体现出有相对统一的规矩和相对一致的基本要求。
这是学校在日常工作中，根据教学实际和规律或者上级的原则要求形成的常规。
主要有：学期授课计划的规范要求、备课的规范要求(包括集体备课要求、个人备课要求、写出教案要求)、课堂教学的规范要求、作业布置与批阅的规范要求、课外教学辅导的规范要求、校本课程的规范要求、复习考试与成绩评定的规范要求、教学总结的规范要求等八大方面。
加强教学常规管理，规范教学行为，严格教学秩序是提高教学质量的重要保证，规范、有序是学校教学任务管理的基本要求。
三、教学制度管理 学校是一种制度化程度很高的组织。
随着学校的不断发展，学校师生人数增多，课程门类增加，教学内容更为复杂，教育手段不断改进，这时的学校教学管理就愈加复杂。
管理离不开制度，要保证学校教学工作的顺利进行，必须加强学校教学规章制度建设。
制度是一定组织中成员必须共同遵守的行为规范。
在新制度主义看来，制度是一套能够决定某一群体成员行为的一致同意的规则。
管理制度有成文制度和不成文制度之分。
后者就是所谓约定俗成，约定俗成一方面来自成文制度，一部分被长期有效遵守的成文制度会逐渐成为约定俗成;另一方面来自社会经济生活的自动生成。
从某种意义上说，约定俗成是执行成文制度的环境，会对行为自然地形成约束。
学校教学制度就是在学校教学过程中全体师生必须共同遵守的规章、规定和规范。
它是党和国家的各种方针、政策、法律在学校日常教学工作方面的具体体现。
陶行知曾经指出，学校规章制度是“学校所与立之大本”，是师生“共同的约言”。
依据制度规范涉及到的主体和约束的内容，学校教学制度大体可分为教师和管理者行为规范管理制度、学校考务与学籍管理工作制度、学校教学设备管理制度、学校课程改革与管理制度、教师专业发展与教科研制度、教学评价督导制度、教学奖惩制度七类。
一些教学业务性制度常包括基本原则要求、操作程序、表格和记录、奖惩等内容。
教学制度管理就是以学校教学制度规范为基本手段协调、组织学校教学工作的管理方式，它以确定的办事方法、工作程序来约束师生员工教与学的行为，可以使学校内部各类教学人员(包括教辅人员)的职责明确，把全体教师的主要精力引导到教育教学工作上来;文件化的制度体系可以使教学工作有可知性、可见性和可检查性，可以使教职员工更理解教学工作的要求，避免了推诿扯皮，减少了管理上的麻烦;制度管理可以降低学校教学的各种管理成本，使教学质量得到规范性、预先性保证;可以向社会和家长提供教学的实体性内容和程序性要求的信息，有助于提高学校的形象，增强了竞争的实力。
应该指出的是，任何制度解决问题都有自己的局限性。
因此，在教学制度管理过程中，值得注意的是：由于学校教学管理制度制定也是制度管理主体客体之间的“博弈”，所以，要充分听取各方利益主体的诉求，广泛征求各方意见;教学管理制度的制定要有合理的高标准;教学管理制度的执行要有必要的刚性，不能随意废立;教学管理制度还要在实施过程中不断完善。
总之，加强学校教学管理，要做到教学思想、教学任务、教学制度一起抓，教师、学生、家长一起抓，课程改革、常规管理、方法创新一起抓，这样才能取得应有的效果。
如何搞好学校教学工作的提升特色
