小学教师如何读懂学生

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【摘要】听说读写是英语语言学习必须掌握的四项基本技能，2001年颁布的英语课程标准对小学的英语阅读的学习做出了详细的规定：小学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文，而且还要养成按意群阅读习惯的要求。因此，如何在有限的教学时间内，激发学生对英语阅读的学习兴趣，寓教于乐，寓教于学，使学生喜欢阅读英语呢？个人认为要在小学依托教材并结合多媒体教学手段，picturebooks等开展富有趣味的英语阅读教学，做到既能激发学生的阅读兴趣又能通过插图、文字获取信息的能力，从而达到培养学生初步的阅读能力，扩大词汇量。本文将主要按阅读前、阅读中、阅读后几个步骤来谈提高小学英语阅读教学的趣味性，旨在探索帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力和形成初步的阅读技能
【关键词】趣味性读前读中读后绘本
英国语言学家埃克斯认为，英语教学中“趣味性”总是头等大事的问题，它是英语教学变得容易的前提。“趣味性”教学能使英语课生动活泼，是学生产生积极主动学习的愿望。阅读不仅是一种学习语言的能力，也是一种学习英语的方式，因此，它无论对学生应试还是未来的发展，都是不可缺少的。阅读是小学英语教学中的重要组成部分，小学总体上处于英语阅读能力的初级阶段。小学低年段一至四年级旨在培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，是为高

1、抓预习.表面看来,预习并不属于课堂教学.其实不然,如果没有预习,或者预习不好,课堂教学便难以搞好.正因如此,在课堂教学之前,一定要搞好预习,培养学生的自学能力.预习的内容：一是让学生借助字典,自行解决课文中的生字、词；二是让学生初读课文,了解课文大意,通过预习,要求学生提出不懂的问题或是认为好的地方,从而在上课时专心听讲,大胆提问,对学习当然也就会更有兴趣了.2、抓教学.抓教学有以下几个方面的问题：⑴、进行理解词和句的训练.词句训练始终是小学语文教学的重点.理解词句,是读懂全文的基础.三年级是培养学生理解词句的起始阶段.教学中我结合课文"读"的重要教学教授生字,同时把一些意义较深,与课文主题关系紧密的句子拿出来和学生多读、多想、多体会,使学生进一步理解、掌握课文大意,从而也就培养了学生的分析词句的能力.⑵、培养学生"读"的能力.在教学中,我用不同的方式让学生读课文,如教师范读、学生齐读、互读、提读、分角色读、分小组读等,读读讲讲、讲讲读读,帮助学生理解课文,弄清作者意图.我认为,这样"以读代讲"是进行语文教学的重要方法.⑶、练习通过阅读,了解课文大意.多读、多想、多提问、多探讨是我认为教学理解课文的基础.在教学中,我注重引导学生找重点词句.重点词句通常是一篇文章的中心句,是理解课文的"文眼".在语文教学中,找准并理解了重点词句,也就相应理解了课文大意.语文教学离不开板书.板书要简明扼要、条分缕析、语约义丰、易学易记,能迅速有效地把知识信息传递给学生,让学生一看就懂.板书主要用文字,必要时,还得做些简笔画表示,以期图文并茂、更为生动.3、课外作业的布置与评改 语文教学还要布置作业和批改作业.作业要有明确的目的,要抓住课文教学要求组织练习,分量和难易程度要适当.作业题应该是精选的,应具有代表性.布置作业时,教师对作业的要求应交待得清清楚楚,并对如何独立完成作业的学习方法进行指导.作业的批改是教师及时了解学生对所学知识理解和巩固程度的反馈环节.批改方式是多种多样的,可由教师批改,也可在师生共同讨论的基础上指导学生自我批改或相互批改.无论是用什么样的方式,做为教师,我在批改作业时,努力做到以下几点：①、按时收取,及时批改,尽快发放.②、严格要求,认真批改.③、对学生课外作业中出现的错误要进行分析并找出对策.④、做好讲评工作.4、课外辅导 课外辅导是教学活动中不可或缺的一个重要环节.特别是语文教学中,往往由于学生的认知差异、个性发展参差、想象力各异等,会在...

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展开全部(读懂学生的作品—小学“品生”、“品社”课学生作品评价)作业 发布者：小学思品专家（发布内容：在作品评价中，如何组织学生进行互评？在课程评价中，教师如何组织学生对作品进行互评？如何在互评中培养学生倾听、尊重、分享、悦纳的情感态度？

展开全部(读懂学生的作品—小学“品生”、“品社”课学生作品评价)作业 发布者：小学思品专家（发布内容：在作品评价中，如何组织学生进行互评？在课程评价中，教师如何组织学生对作品进行互评？如何在互评中培养学生倾听、尊重、分享、悦纳的情感态度？答题内容：学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，帮助他们指出缺点改正不足。但由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上向全班展示和接受评价的机会有限，一般在课堂上老师都只随即抽取几个学生作品在全班展示，但是我认为课堂上应重视生生互评的运用，并应提倡评价主体的多元性，最大限度的让每个学生得到展示。所以，可将学生分成几个小组，每组内每个人都进行展示，组员可下座位到组内任一同学对作品进行欣赏评价，提出自己的意见和建议，并组内推选出一份最满意的作品再进行全班展示。采用这种先组内进行展示评价再推选，然后再全班展示评价的方式，不仅让每个学生都得到了充分的展示，而且可以使学生在评价作品过程中欣赏到他人优点并加以赞扬和借鉴，同时发现到的不足也会使自己的审美得到提高。我们在组织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果（“好”或“不好”），而应该说说为什么会给出这样的评价。这样一来，被评价者不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，自然就不会流露出不悦的神情了。第二，评价要多角度。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。展示者介绍自己作品时的语气、表情；作品是否能体现设计者的巧思和制作的精致程度，等等。第三，评价要公正。学生群体中，最突出的关系就属伙伴关系了。学生由于年龄较小，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。因此，我们在组织学生互评时，一定要让学生明白，评价时要做到公正、公平。“教师的引导”则是发挥教师在课堂的主导作用，在学生互评间架起一座桥梁，让互评朝着健康、正确的方向进行，让互评对教学的积极影响得到充分的发挥和体现，教师就应在学生互评的基础上作好指导工作。首先在学生互评中教师要对学生进行有效倾听的态度教育。要让学生明白同学之间是合作学习的伙伴，你们的交往应该是平等的、宽松的、自由的。当别人发言时，你的作用只是协助对方专注于他的思考和表达，不要轻易打断同学的发言，要学会尊重和欣赏他人。只有这样，才能满足每位学生交流的...

我也是2113以名小学教师，也曾经想这个问题，我也试图5261用心理学和教育学的知4102识来武装自己，可1653是这些都是理论，要实践才行，让你看看老师这样的改变
听老教师述说 当了数十年的教师感受
在教书匠时代 人们尊重教师称教师我"先生"先生是称谓，[1]字面的意思表示：出生比自己早，年龄比自己大的。以此外延为对有一定地位，学识，资格的人可以称为先生。古汉语“先生”一词是对有学问者的尊称，并非所有人都可称为先生，现时日语、韩语和越南语仍然保留这种用法，先生可以坐着教育与孩子。通过改革后教师被从坐待站起来教书“教书匠”
后来就是普及九年义务教育和"两基"老师的尊严大打折扣，现在是跪着去请学生来读书。教师的身份随着改革一点尊严都没有，还不如一个农民的身份呢！教师的身份从“先生”到改革让教师“站立教书”再到普及九年义务教育和"两基"让教师“跪着教书”学生是上帝教育不得，我们只有发自内心的想法而已.
教师从“坐”→“站”→“跪”→再改革就要“爬”】
这就说明教师在学生的心理已经没有尊严和威信可言，但是老师要改变自己的教育方法才是关键，如何读懂学生有以下几点：
1、尊重学生的人格（无论是小学还是中学）
2、明白学生是人，而且是发展中的人。（不能当他们是学习的工具）
3、了解学生正处于哪个阶段（小学阶段是他律阶段，而中学是自律阶段抓青春期学生的叛逆心理）
4、多和学生交流思想。（学生不会与老师说实话、不要问关于学习的事情，在班里插几名“暗线”以便了解学生）
5、多和学生做一些团队合作的活动，（增加学生与老师之间的友谊）
6、多和家长沟通、交流。7、去论是在老师心理是好学生还是坏学生多给他们一点表扬（责备是无用的事已经过去唯一的办法是亡羊补牢为时不晚）有一位教育家说：一句鼓励的话胜过天天批评。

其实要读懂一个学生也不是那么难，只是说作为数学老师，可能不会读到学生的文章、日记等，没有机会接触孩子的心声。但是没有关系，我们可以和语文老师搞好关系，然后从他们那里得到关于学生的一些信息，相信对于读懂学生一定有帮助。