课堂教学模式一般要具有以下要素：所依据的教学思想与教学理论、需要达到的教学目标、所运用的教学策略、教学实施的基本程序、教学评价的标准与方式，等等。
显然，把某种教学策略的发现、教学流程的确立理解为建构一种教学模式，这是一种夸大其词、以偏概全的做法。
那么，课堂教学需不需要模式？这是一个长久以来争论不休的话题。
模式可“求”而不可“贪”。
模式的建立是一个极其缓慢的过程，对于外来经验，不能“拿来主义”，而是应该结合校情，创生实践智慧。
课堂教学改革的目的是追寻教学规律、回归教育本质。
因此，我们应该抛弃建构“速生模式”的幻想，跳出改造“流程与环节”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，从“轰轰烈烈的改革”走向“静悄悄的革命”。
如果深度研究课堂内涵，我们会发现，问题、活动、评价是教学设计的基本要素，可以称为课堂教学的“三块基石”。
没有“三块基石”，课堂教学就无从实施，教学组织、教学过程也都成了空中楼阁。
问题、活动、评价指向课堂学习“做什么”、“怎么做”、“怎样做好”，三者结合才能实现课堂高效。
课堂活动是为解决问题服务的，课堂中每一个环节都离不开问题。
问题解决得怎么样？教学活动是否有意义、有价值？这就需要评价作支撑。
有此三者，课堂教学才能形成一体，教学目标才能得以实现，教学思想才能得以贯彻。
问题是成功学习的本源，活动是有效学习的基点，评价是智慧学习的保障。
立足课堂“三块基石”，教学设计就有了依托。
教师需要发掘学习问题，将知识点以问题的形式呈现在学生面前；教师要创造性地设计学习活动，让学生在探索中掌握知识、培养技能、发展智力、养育人格；此外，教师还要科学有效地运用评价，调控并引导学生的学习活动，保障课堂目标有效达成。
设计优质问题，对每个教师来说都是挑战；学习活动设计，是许多课堂的一大不足；用好课堂评价，又被称为世界性教学难题。
如果改革能够突破这三大难题，将有效提高课堂教学的价值意义，同时也能为促进教师专业化搭建发展平台。
