【回答】教师的职称评定，既是为了入职门槛的设定，也是为了工资的适当分配。
说到评职称的问题，总会勾起一些教师的想法，或谈起某些学校不如人意的评定方式。
在这里，我不想说现行职称评定过程中的一些弊端，只是提出一种比较理想的职称评定思路。
初为教师，大都会意气风发，在教育事业中追求进步。
职称评定就是人事部门根据教师的职业特点制定的工资分配方案，其目的是为了促进教师的工作积极性。
▲职称评定，怎样才能实现其本来目的呢？第一、应该打破以学历划分层次的固有框架，给底层教师提供继续发展的机会。
以学历分配教育层次，有一定的合理性，但这种制度会刺激一些年轻人去片面的追求高学历，而不是去追求对社会更有利的教学成绩。
学校级别的准入制度，扼杀了许多中小学教师的职业热情。
面对基层管理的不完美，一些心有不甘的教师，除了考研和考公务员，在职业发展上似乎找不到专业的出路。
有些人便会放弃自己原本的爱好，千方百计进入教育行政阶层，从而引发一些不正之风。
如果所有的教师都可以通过专业水平鉴定和职称级别评定得到无障碍的晋升，突出的小学教师甚至有希望逐步成为大学教授，教育行业将会焕发出前所未有的生机。
试想：一个没有任何工作经历的研究生毕业后，首先就去高中或大学任教，在学校的前几年基本上就是实习生的水平。
假设张三是初三的物理老师（本科学历），今年30多岁，已有初中十几年的教学经历，并有突出业绩。
李四是师大物理专业研究生毕业，今年20多岁，一毕业就在高一教物理。
现在如果解除在学历等方面的限制，把张三调入和李四同一所高中去教高一物理。
普遍而言，你会更看好哪个老师的教育能力？我想，大部分旁观者可能会倾向于张三，而非李四。
然而，在现实里，像张三这样的老师，基本就会耗在初中老师的职称里一直到老，因为没有政策的支持，他很难有去高中任教的正当机会。
如果人社局规定李四研究生毕业后只能从初二物理老师做起，两年后才可以担任高一教师（自然晋级为高中一级教师职称），也许对于国家教育事业的发展和个人教学水平的提升会更有利。
二、突破教师管理之瓶颈，实现教育行业内大流动：从上述举例就可以看出，按文凭将教师分门槛准入是我国基础教育管理设置的一大瓶颈，限制了教师职业的长远发展，不利于名师的造就，尤其不利于基础教育的师资稳定和教育质量的提升，也违背了事物总在不断发展变化的哲学理论，打消了很多老师的工作积极性。
从现阶段师范类毕业生而言，基本是一考定终生，你如果是一名小学教师，就很难进入初中。
同样，初中教师很难成为高中教师，高中教师很难成为大学教师。
这样的唯文凭论，会扼杀很多教师的工作热情。
如何在职业准入上解除这个瓶颈，就需要在职称评级和职业准入制度上做必要的衔接和调整。
例如：刘五师范专科毕业，分到非城区小学教小一，从小一到小三，只要没有犯政治道德错误，就应定为小学初级教师职称。
他如果再教三年，就应定为小学中级教师。
A——在这六年中，他获得了自考本科中文专业文凭，又获得了中学教师资格证。
张三就应该获得初一语文教师任教资格。
但在工资待遇上，他应该比大学师范本科生低一级，才会基本合理。
比较一下：刘伍少读六年全日制，但他相当于半工半读。
他虽然未全日制读书，但他在教学过程中，总结了教学经验，又付出了劳动去教学生，也是国家的教育人才。
刘伍虽然初中读书不用功，没办法考上重点高中，理应比刚毕业的同学王陆低一级工资，但他利用时间达到了同等学历，在教学水平上也许会胜过那些初出茅庐的老师，理应给他在职业上发展的机会和准入的制度。
王陆多读几年全日制，多交了几年的学费，比起刘五少赚六年工资。
王陆和同学刘伍同校教初一语文，理应高一级工资（一级工资如果约100元/月），这样也基本合理。
B——如果刘伍立志小学教育，在小学工作六年后，不想去初中任教，或者没去考中学语文教师资格证，也没本科文凭。
他可以在小学任教三年后评为小学中级职称，若再教三年，教龄已有12年，他就应为小学高级教师职称，无须评，自然进。
补充说明：有人说，那扎根小学的老师怎么管？其一，可以从绩效工资去激励，从评优评先上区分。
其二，从教育行政给予其发展机会，以12年教龄作为教育行政人员考核和选拔的准入标准。
●如果这些硬性规定上升为法律条文，就会减少许多人为的不公平，提高老师的工作热情。
（3）推演下去，初中、高中、职业中专、大学专科、次本科等教师，都以这种方式产生。
让底层教师有向上发展的可能，让高学历毕业生首先沉下去，然后按学历层次自然进入相应的教学岗位，就会激发起很多老师的工作热情。
三、办法：以三年作为一个职称工资标准，与我国现行的教育制度相适应。
教学业绩可以作为绩效工资管理，不与职称级别挂钩，就如企业的年终奖励。
█ █ 以这种思路去进行职称评定，能促进学习型社会的形成。
教育部也不用担忧在填报高考志愿时，高中毕业生总会把师范类排在选择的末位，甚至没有。
总结：这只是一个平民的美好愿望和思路，当然还需要更详细地推敲和具体的步骤，更需要人事和教育管理部门的联合研究、论证。
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【欢迎留言】
有位朋友，今年参评副高级职称，ta问我，人家都说需要送礼，才可能通过评审。
我心里暗自吃了一惊，还有这事儿，忙问，钱送给谁？需要送多少？ta说，有一个人，他认识职改办的人，需要3w，保证通过，通不过退钱。
看似很正常，实际不正常。
我们来捋一捋。
如今指标已分到乡镇或者学校，在学校评审中胜出后，开始准备材料上报。
需要逐级评审。
如今职称评审，需要校、镇、县、市四级评审。
各级评审需要查看什么？主要三个方面：资格条件、业绩条件和能力经历。
一、资格条件个人基础证件，按以下顺序依次摆放：任职资格证、教师资格证、学历证及学历认证报告、聘任证、继续教育证、近3年的年度考核表、真实性保证书、材料审核登记表等。
评审组主要看什么？你的任职专业和申报专业是否符合规定、任职年限是否达到标准、学历是否造假、有没有相关的教师资格证，按要求参加继续教育学习没有，近5年年度考核需要有一年优秀。
二、业绩类证件以下证件依次摆放，2014年以前获得的需自己查找文件号用铅笔写在证书右上方，2014年以后的均已录入业绩库，证件上一般自带文件号，不需查找：1.是否有市县级优质课、观摩课、示范课或者专题讲座，这是老师评职的先决条件，优质课必须与所申报的专业一致。
可能你获得过品德优质课、科学优质课，而你申报的专业是小学语文，就好比，人家问你电焊水平如何？你拿个厨师证，说我是国家一级厨师。
优质课证书，后面附带评价表，须有专家评价意见和基础教研部门盖章，另附该节课教学设计。
2.表彰证书业绩第二条，需要有县级综合表彰一个或者单项表彰两个。
综合表彰分为省市县级人民政府教师节颁发的优秀教师或者十佳农村教师，抗疫先进个人，优秀党员，也属于综合表彰。
再有就是由教育局六月份左右评选的优秀班主任、优秀班集体、文明班级，这些都属于综合表彰，只需要有一个证书就行了。
如果是单项奖励，比如师德标兵、最美教师、教学标兵、学科技术带头人也属于单项奖励，需要有两次奖励证书体现。
3.素质教育和课程改革、课题类证书。
（1）综合实践活动。
应提供学校综合实践活动的整体规划。
研究性学习应提供指导学生选题、设计方案、开展研究、进行成果展示交流，提供完整的过程性材料。
社区服务和社会实践应提供反映活动主题、活动方案、活动小结等方面内容的过程性、常态化材料，应体现教师在活动中发挥的组织、引导、管理作用，同时提供学校或上级部门出具的活动认定意见。
（2）校本课程。
校本课程应提供学校校本课程规划方案，并按照《学校校本课程规划方案》的要求开发、实施校本课程，教师撰写的校本课程纲要通过学校课程审议委员会审议并形成校本教材，提供校本课程教学活动设计方案、课程学习结果评价等材料齐全。
（3）学生社团。
学生社团要求制度完善，有完整的章程、加入、退出机制，定期开展活动制度，每学年一次的校级展示评比活动；列入学校校本课程体系的，要有活动计划、活动实施方案、活动评价意见、活动总结等；学生社团辅导教师须提供担任学生社团辅导教师的有关文件、个人在其中发挥的作用等证明材料。
（4）教科研课题。
教科研课题指教育科研部门、基础教研部门组织鉴定的年度教科研课题。
课题一般应具有完整研究周期和档案，须附立项申评书及批准立项的通知书、开题报告、研究过程材料、中期报告、研究报告、结项（鉴定）证书、获奖证书等完备的材料；教科研课题应具有一定的学术水平，对于水平低下、高仿性课题评委会不予认可；教科研课题应有一定的研究周期，并经过教育教学实践检验，对于研究周期不满1年、没有投入教育教学实践检验的不予认可。
业绩第三条，共分四项：综合实践活动，社团活动、校本教材、课题研究。
主要考查你在平时工作中，对学生第二课堂开设、教育教学研究方面的成果。
四项只要有一项就行，比如你主持过学校的社团工作，超过三年，并且有教育行政部门颁发的优秀社团的奖励证书，这一项就ok了。
不管你有三十个、五十个奖励证书，其实三项业绩条件，只需三个，你就是符合条件，和五十个证书是一样的。
不用把所有证书都放进去。
第三项内容，是看你的能力经历。
三、能力和经历相关材料及证件1.专业知识和能力。
由学校提供证明材料。
可以把骨干教师证书放到此项里。
2.教育教学工作量完成情况。
提供本人课程安排表、学校有关证明，教研员或者管理人员，需要提交近3年的听、评课记录等材料。
3.教学经历。
提供近三年教学计划、本人教案等。
需要显示循环教学经历。
4.学生管理。
提供学校证明材料、近三年工作计划、工作总结、考核材料和奖励证书等。
5.教学效果。
提供学校近三年原始教学效果评估材料和评价意见等。
教育局教育工作会上颁发的优秀教师证书可以放入。
6.教科研工作。
提供学校教科研部门关于教学心得、案例或教科研论文的鉴定意见和单位负责人盖章，其中准备一份高质量论文便于专家鉴定。
教学心得、教育案例、教学反思，按要求准备，篇数必须符合要求，需要有校级课题的相关资料。
7.素质教育与课程改革。
提供校级以上的相应证明材料。
可以有一个辅导学生的证书。
8.示范引领。
提供师德师风考核证明材料、被辅导教师的获奖证书等。
9.支教经历。
城镇中小学教师申报当年年底男55周岁、女50周岁以下的，提供县级及以上教育行政部门认可的证明材料。
四、注意事项1.整理时，先整理业绩类证件，不符合业绩条件的证件可以放入能力和经历条件中。
举个例子，某教师为城市小学教师，她有两张优质课证书，分别为市、县级的，就可以把市级优质课证书放入业绩条，县级优质课证书不符合业绩条件，放入能力和经历条件中。
再比如，某位教师为农村学校教师，有好几个课题类证书，2020年的新标准中，农村教师县级课题就可以了，可是证书太多《评审简表》填不下，怎么办？可以把高级别的放入业绩条，把低级别的放入能力和经历条件中。
2.9项证明材料不能过于简单，要内容详实，后面附带的佐证材料要和证明材料相印证、相一致。
3.学生管理材料当中，有的老师说：我不是班主任，这项怎么填？文件中明确表示：2014年版标准中，学生管理认定为“班主任管理”，现在进行了广泛界定，如团队辅导员、年级组长、学校综合实践活动负责人、教导主任、校领导等工作可视为学生管理工作。
4.所有证书必须保持专业一致，建议课时量8到24节为宜。
所有这些材料，主要看你是否符合条件，是否达到相应级别教师任职条件。
最后一项，讲课答辩。
五、讲课答辩所有材料提交审核通过之后，需要进行讲课和答辩。
讲课是从你选定版本的教材中，电脑随机抽取一课，在备课室内十五分钟备课准备，不能携带备课资料。
然后微型课试讲，不能超过15分钟。
建议导入不能超过一分钟。
5分钟内要有彩蛋，体现你的精彩设计，也就是课堂精彩的展示，如果这一部分出彩，很可能不到十分钟评委老师就会叫停。
说明你的讲课没有问题。
然后，评委老师开始答辩提问。
一般都是本节课的重难点是什么。
课标的相应要求，课外阅读的拓展和时事热点。
比如，我当年参加评审，抽的课是八年级历史上册《红色政权的创建》，专家提问：本节课的重难点是什么？你觉得本节课应该读读毛主席的什么著作？十九大精神是什么？第一个问题很好回答，第二个问题是考查你备课的深度，对文本的挖掘，我建议大家一定好好读读课程标准。
第三个问题，考查时事问题，史政不分家，历史老师就应该关注时事。
所以，问题一点都不刁钻。
建议：1.熟悉本学科各级教材。
熟知每一课重难点。
语文老师要熟练背会课本中需要背诵的篇目。
2.初中教师要熟悉本省近五年中考试题，高中教师要熟悉本省近五年高考试题。
要明白试题命题的改革走向。
3.教育管理专业的校长，需要了解国家的教育政策方针，教师队伍建设，特色创建的做法。
4.讲课和答辩环节的目的是去伪存真。
把长期脱离教学一线、申报专业和平时任教学科不符的人员淘汰掉。
因为有一年，一位老师平时教地理，他申报语文专业，评委老师让其背诵《岳阳楼记》，他不会，又问他，比喻有几种形式？他也不会。
结果可想而知。
答辩时，要让评委老师感觉你很专业。
所以，我们必须充分备课，不打无准备之仗，力争一次通过。
毕竟每一次评审，犹如脱一次皮啊。
由于评委老师来自外省、外市，一般人很难接触到，你送的钱交给谁呢？再者，评委老师是各地遴选出来的骨干老师，他们的政治素质和业务素质不言而喻，岂肯为区区几千元而丧失原则？何况，教师何苦为难教师呢？最后，提醒评职称的朋友，精心准备，努力提高自身业务素质，不要想那些歪门邪道。
最好在答辩之前，在学校内部，搞三次试讲和答辩演练，提高自己应变能力。
以上内容，是结合过去自己评审经验而写，与政策有冲突，请以政策文件为准，仅供参考。
切记，机会永远属于有准备的人！
