对学生的错误行为，首先要进行程度和性质判断，这是用什么舆论引导管理的前提。
有些错误行为，只是违反学生行为规范，有的错误行为是违反社会公德秩序，有违社会主义核心价值观，有的错误行为已经靠近违法边缘。
不同的行为及程度，在舆论引导的方式上也应该有区别的。
其次，和学生深入交流是进行有效舆论引导的必须前提。
和学生交流，分析其错误行为的性格因素，家庭因素，社会圈子因素，其他偶然因素等，然后分析在思想意识和认识上存在的误区，以便有针对性进行教育疏导。
再次，舆论引导教育重在力度和高度。
舆论引导要长期引导，反复引导，变换方式引导，突出重点引导。
反复引导旨在强化印象，变换方式旨在强化效果，教育本身就是反复抓抓反复的工作。
第四，以案四说强化舆论教育信度。
教育忌讳空洞的说教，用发生的案例和事实从正面和反面进行说法、说纪、说德、说责的教育，让活生生的例子告诉学生错误的行为会有什么危害，会受到什么处理，于人于己有什么影响，让鲜活的榜样告诉学生我们应该怎么做才是正确的。
第五，营造积极向上正气勃发的班级氛围。
教师首先以身示范，说正能量话，做正能量事，用小事育人，在学生中唱正能量歌，张贴正能量励志标语，树正能量榜样，让正确的舆论导向在无形中影响学生的思想，知道行动。
教育是一件永远在路上的工作，一孔之见，敬请指教。
大多数老师会告诉你，训练学生是他们工作中最艰难的部分之一。
事实上，53％的教师因学生的行为而受到压力。
那么当教师尝试了一切并且似乎什么都没有效果时会发生什么？新的研究表明，不应该让教师自己管理纪律。
如果员工得到学校的支持并且教师共同努力解决学生的行为问题，则更为有效。
研究调查说明教师对课堂学生行为的看法，分为三种不同的类型：低级别的破坏性不受约束暴躁好斗研究发现，低水平的破坏性和脱离学生的行为经常在课堂上发生。
教师发现这些行为是最难管理的。
学生的攻击性和暴力行为不太常见，但一旦发生，教师往往会感到震惊和无力。
了解这些不同行为的本质可以指导学校思考如何预防这些行为，并以更细致和有效的方式作出反应。
什么影响学生的行为？重要的是要了解有许多影响学生行为的背景因素。
在课堂上，教师做出许多影响学生行为的决定。
例如，关于座位布局，教学安排，课程内容（包括如何设计学习活动）和教师行为的决定都会影响学生的行为。
在学校层面，校风对孩子的信念可以强烈指导对待学生的“可接受”方式。
学校的政策，社区和学校的风格都会影响学生的行为。
为什么教师不能单独对行为负责？对于有问题的行为没有简单的解决方案，并且不可能对所有情况应用一揽子方法。
这使得学校的纪律变得非常复杂。
学校显然需要有吸引力和安全的学生学习环境。
但是，通常会非常关注课堂上发生的事情。
这意味着教师经常被孤立地与学生一起工作，并自己管理学生的行为问题。
当问题变得难以管理时，教师往往别无选择，只能将违规学生从学习环境中移除。
学校领导应该支持教师协同解决问题，而不是简单地推给他们解决问题。
