所谓“支教”，就是支援偏远山区或贫困地区的教育事业。
大家都知道，偏远山区或贫困地区的教育相对落后，教学资源特别教师资源严重不足，“欲扶贫，先扶智”。
一般而言，支教老师可分为两种情况，一种情况是教师自愿请求到偏远山区或贫困地区去支教，另一种情况是地方教育行政部门，派遣城镇老师到偏远山区或贫困地区去支教。
自愿请求去支教的老师，是主动性的，在请求去支教之前，已经充分地做好了各方面的思想准备，是真心实意地支援偏远山区或贪困地区的教育事业，工作上当然会积极主动，行动上也会严格要求自己，我们必须予以肯定和称道。
如果是当地教育行政部门派遣的支教老师，是被动性的，当然思想准备不足。
在履行职责的实际过程中，无论是在教学方面，还是在生活方面，肯定遇到了前所未有的具体困难，自己茫然无措，无所适从。
优质的教学环境，优越的生活条件与之形成了鲜明的对比，思想上的落差程度可想而知，自然情绪低落，也就谈不上工作的上进心了。
支援偏远山区或贫困地区的教育固然是一种可行的策略，有利于其教育的快速发展。
但是否有必要考虑教师的主观能动性呢！如果教师被动履行职责，其效果能如所愿？再则，我个人浅见，这也并非长久之策，从根本上解决问题方为上策！
对支教老师的这种态度，受援学校应制定相关的管理制度。
我的建议是：1、制定考勤管理制度。
支教老师三天内的请假，必须写书面请假条，由学校领导签字同意后，方可请假。
三天以上的，报教育局人事科，由教育局领导批复。
每次的考勤，都必须记录保存。
一年下来，病事假总计超过三十天的，取消当年的支教资格，认定当年没有支教，下一年继续支教。
2、制定教学质量考核管理制度。
对支教老师的教学质量，与年终考核相结合。
支援学校对支教老师的考核，分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。
教育局对那些低于合格等次的老师，认定支教不合格。
支教活动顺延一年。
3、对支教老师工作优异的，在工资福利和荣誉等方面，都给予支持。
对支教老师的孩子入学，当地学校应给予优先方式。
4、做好支教老师的思想工作。
在学习、生活上多关心他们，让他们感到支援学校领导的温暖，调动他们的工作积极性。
总之，学校要从制度和思想工作两个方面，双管齐下，一定能取得支教老师管理的好成就！
