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美国高校教师绩效评价:主体\内容与方法摘要：美国高校教师绩效评价的主体设计中，系主任、学生与同行评价在绩效评价信息来源中所占的重要程度不一；对教师绩效评价时，教学、科研和社会服务在指标体系中受重视的程度显著不同，且偏重量化工具。虽然美国大学教师绩效评价已经有一定的历史，但是仍面临包括绩效界定不清、绩效维度设定缺乏实证研究支持、绩效评价目的不明确等问题，这些问题也是我国进行教师绩效评价需要思考的内容。关键词：美国教师绩效评价；教师绩效评价主体；教师绩效评价方法哈佛大学前校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量，一个学校要站得住，教师一定要出色。”保证高质量教师的前提是建立完善的教师绩效评价体系。所谓教师绩效评价是对教师在工作中的表现、教师的行为进行评定，以了解教师的工作质量。对教师进行绩效评价可以使高校的管理者了解教师的工作情况，一方面为教师的晋升、加薪等提供依据：另一方面也可以发现并及时解决教师的问题，促进教师自身发展，提高教育质量。20世纪80年代，林达达林·汉姆德(LindaDar-ling，Hammond)等人提出了教师绩效管理的4个基本目标，即教师职业发展、人事决策、学校发展、学校地位判断。20世纪90年代以来，在国外的教育改革中，基于综合的教师工作评价结果常常作为教师聘用、奖惩、教师职业梯级计划以及教师续用的依据。本文以美国高校教师绩效评价为例，分析其主体、内容与方法
