模糊综合评价法在大学生综合素质评估中的应用
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三、大学生综合素质测评体系的不足
对于大学生综合素质测评存在的问题，很多专家学者进行了非常丰富的研
究。
首先是现行评价体系的内容结构不合理。
一些专家指出虽然目前的高等教育
强调注重大学生的素质教育、
重视创新能力的培养和个性的发展，
多数高校现行
的学生综合素质评价体系的具体内容也划分为德、
智、
体、
美、
实践等几个方面，
但操作过程中仍然按照传统的评价方式，更强调对德、智、体“三育”的考查，
忽视了对学生基本素质如实践能力、
创新精神、
人文精神、
终身学习能力等的评
价。
也有学者认为，
现行评价体系虽然在评价内容上注重全面性，
但对层次性有
所忽略，
造成评价体系在实践中灵活性不够、
针对性不强，
忽视了教育对不同对
象、在不同的环节、培养阶段的教育目标和要求、特点的不同，而与之相应的评
价指标体系也应有所差异。
另外，
部分评价内容的内涵过于简单，
如在对综合测
评中占很大比重的智育评价上，
往往只注重评价学生专、
业知识的积累，
更多地
是对学生学习结果的评价，
是一种静态评价，
而对学习过程的动态评价甚少，
缺
乏对学生解决实际问题的能力和科研创新能力的评价，
因此要以多种形式、
多途
径的考核方式对学生智育各个层面进行客观、科学的考核。
其次是评价方式方法存在缺陷。
现行评价手段包括自评、
互评、
班团委及辅
导员、班主任评定等基本环节，一般多采用较为主观的方法，人为因素很多，可
操作性差。
为了尽量减少人为因素，
目前也广泛采用了一些量化的方法，
但由于
学生素质的复杂性及学生的能动性以及评价技术上的局限性，
有些量化指标还比
较笼统抽象，
评价结果有时很难体现真正要评价的属性。
如何将定量评价与定性
评价有机地结合起来也是评价方法需要解决的问题。
而且，
高校现行的综合测评，
大多在班内或者全年级内根据综合得分进行排名，
是一种相对评价，
而对学生自
己与以前相比的状况如何这种绝对评价方式比较忽视，
所以，
重以鉴定为目的的
总结性评价，
轻以改进为目的的形成性评价现象在当前高校学生评价中还未得到
根本改变。此外，目前评价方法共性约束的特征比较明显，个性特征不突出，因
此，应全面考虑测评体系中综合测评结果与各分项素质模块测评结果的评价功
能，
形成既重视综合评价，
又鼓励个性发展的评价奖励体系；
在评价方法上就尽
可能采取多种方法进行立体的、综合的、多层次的评价。
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最后，由于缺乏科学、有效、实用、系统的素质测评的方法和理论研究，目
前综合素质测评并没有从多角度、
多学科进行系统的交叉研究，
缺乏先进的测评
工具的开发和使用，
所以，
尽管许多高校现行的学生综合测·76．
评条例按照素
质教育所要求的相关方面设置了一些指标体系，
对每个指标记分后汇总得出测评
结果，
但是，
这些评价指标体系还不能完全体现素质教育的基本要求，
如何完善
还有待进一步探索。
四、大学生综合素质测评的基本原则
针对当前大学生综合素质测评的一些不足，
学界一致认为需要对现有综合素
质测评进行改革，以真正适应素质教育发展的需要。按照实施素质教育的要求，
构建新的测评方法首先需要把握一些基本原则；概括起来这些原则主要有：
1
、大学生综合素质测评的导向性原则。导向性原则是指以素质教育作为综
合测评的指导思想，让学生的知识、能力、素质、品格等方面得到全面的和谐发
展，
对学生的全面素质的养成与发展起到导向作用。
导向性原则的一方面是要体
现它的方向性，
即要体现党的教育方针和教育的根本目的；
还要体现社会化与个
性化的原则，
既要考虑使学生进入社会层面，
提高社会化程度，
更要照顾到学生
的个性特征，
促进其个性发展；
最后还要兼顾全面性与层次性，
全面性是指综合
素质测评指标内容的设计，
必须客观、
全面体现素质教育的要求，
完整反映学生
素质的全貌。
当然，
全面性并不是把所有影响素质养成的因素全部包括，
而是对
评价所涉及的内容进行科学筛选，
还可以把学生素质结构区分为最基本要求的义
务层（或基础性）和具有较高要求的追求层（或发展性）两个层次等。
2
、评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素
质测评指标体系，
并进行科学的简易化分解，
避免某些指标过于原则、
抽象和概
括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结
合的原则，
在定量分析中合理运用定性方法，
使量化指标的含义更清晰，
在定性
分析中充分利用量化手段，
使定性分析指标更易于操作：
相对评价与绝对评价相
结合的原则，
利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，
以凸现个体之间的差
异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。
在实施过程中，
还应逐步淡化相对评价，
突出绝对评价的主导作用；
采用自评与
互评相结合的原则，
利用自我评价充分发挥和调动学生的参与意识，
促进学生提
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高自我认识、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超
的良好氛围，培养学生的时代竞争意识等等。
3
、可操作性原则。可操作性原则是指测评体系的各项指标，都能够进行实
际观察、测定或测验，概括被评者达标情况，可以得出明确结论，或是得出符合
实际的指标分值。需要将素质教育的目标向指标转化，并通过分解，把庞大、复
杂、繁琐的指标体系简易化、明细化。此外，指标中能量化的尽可能量化，使测
评工作更为准确。
最后应根据各项指标在测评中的地位和作用，
应用数理统计原
理，合理确定量标与权值，对评价对象之间或评价对象与标准之间的要有比较，
而且评价体系力求简化，对评价信息的统计方法要简易，便于操作。
五、大学生综合素质评估指标体系的建立
确定大学生综合素质评估指标是进行综合素质评估的关键。
在建立素质评估
指标体系时，
要慎重地选取恰当的方法，
正确把握关键考核指标，
对每位考核者
进行合理的考核评价，使得人尽其才，人尽其用。因此，建立一套科学、合理，
操作性强的素质评估体系显得非常重要。综合素质指标设置关系到评估的科学
性、合理性、公平性，所以应仔细斟酌考虑。设计素质评估指标体系涉及指标的
层次结构，
设计法则，
设计方法和指标权重等问题。
所以有必要多征求相关专家
的建议和参考类似方面的评估指标。
