课前透视 《我是什么》是一篇常识性课文。
本课以第一人称"我"的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。
课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。
通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。
水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。
教学目标 1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学重点 正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。
信息资料 1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。
教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、故事导入：同学们，今天我想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想不想认识他们呀？（播放录音故事） （这样设计可以使学生很快进入学习状态，激发学生探究的欲望。
从整体上感知了课文内容，了解了课文大意。
）
苏教版五年级下册科学《我是怎样出生的》教案新的部编版教材正在使用，怎样在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施策略阅读？新教材与新丛书之间要建立新的阅读体系。
新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”。
以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。
因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，就是“群文教学”。
“群文教学”有利于调动学生的自主学习，那么阅读体系也应该从以前的单篇阅读任务转变为“群文阅读”，“群文阅读”应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。
新的教材，新的阅读体系也在倒逼着老师去阅读，去思考新的教学节奏。
部编版教材把课外阅读编入语文课本、纳入教学计划，这是对《语文课程标准》中“九年课外阅读总量应在400万字以上”要求的落实。
如何在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施策略阅读？我觉得可以从“五抓”入手；一抓基础：课内阅读是课外阅读的基础。
课外阅读检验着课内阅读的效果。
假如学生在课堂上连课文都无法理解，估计课外阅读只能成为空中楼阁。
因此，首先要保证课堂教学（特别是阅读教学）的质量，把阅读课文的方法掌握之后，再通过课外阅读进行实践锻炼。
二抓习惯：学校上课有上课的常规，课外阅读也该有阅读的习惯。
例如：定时、定量、定记录等。
老师或家长可以通过检查、鼓励、提醒、督促、亲子共读等方式，引导学生养成课外阅读的习惯。
三抓选择：选择优秀的读物，是进行课外阅读的前提。
我们首选教材“快乐读书吧”中推荐的书目，把它们列为必读书目。
另外可以根据学生的认知规律和年龄特点，选择富有时代感的作品进行推荐。
还可以根据教材的选文，推荐同一位作者的其他作品，或者是相似题材的作品。
课文若是节选，也可以推荐全篇。
四抓指导：课外阅读也可以上指导课。
像为了激发学生的阅读兴趣而设计的推荐课、导读课，为了提高阅读能力而设计的指导课、共读课，为了交流而设计的分享课等等。
五抓活动：要想检测学生的阅读效果，可以举行形式多样的读书活动，让学生来展示课外阅读的成果。
出小报、写心得、书本情景表演、好书分享会……用各种方法进一步激发学生的阅读欲望，获得读书经验，掌握阅读方法。
《语文课程标准》强调“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，我们要努力在新教材与新丛书之间建构阅读体系，智慧地实施策略阅读，营造人人爱读书的良好氛围。
