周奋梅 陈晓琴 高琼
【摘要】目的：探讨PBL教学法在产科临床实习带教中的应用效果。方法：选取2个班级医学生作为研究对象，1-2班，每个班级54名学生，共108名，1班定为对照组，54名，实施传统的教学方法，2班定为观察组，54名，采用PBL教学法，对比两组教学效果。结果：对两组进行调查，观察组学生各项目评分显著高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义；观察组患者各项考试成绩均明显高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义。结论：在临床实习带教中采用PBL教学法可以明显提高教学质量，帮助学生更好的进入到以后的工作当中，值得推广和应用。
【关键词】PBL教学法；产科；实习带教
【中图分类号】R181.3+2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2018）10-148-01
在临床实践的过程中，要求医学生能够将所学的基础理论知识应用到实践当中，对患者的疾病进行诊断和治疗，但是大部分的医学生在面对患者时很难将所学的知识进行灵活运用，这就对实习带教老师提出了更高的要求，要求实习带教老师教会学生在临床实践当中灵活运用基础理论知识[1-2]。在产科临床实习带教当中，应用传统的教学模式已经不能满足现实要求，弊端日益凸显，教学效果比较差，为了提高学习效果，临床实习带教老师开始使用PBL教学法，取得了良好的教学效果，具体情况见下文：
1 资料与方法
1.1 一般资料
资料来源于2个班级医学生，1-2班，每个班级54名学生，共108名，1班定为对照组，54名，男生24例，女生30例，年龄20-24岁，平均（22.23±1.22）岁，综合成绩61-89分，平均（72.12±3.13）分；2班定为观察组，54名，男生26例，女生28例，年龄21-23岁，平均（22.32±1.12）岁，综合成绩60-88分，平均（72.21±3.22）分。在一般资料上对比，两组学生没有明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
对照组采用传统的教学方式，即填鸭式教育，由带教老师向学生灌输知识。观察组采用PBL教学方法，具体如下：选定2名学生为组长，一个正组长和一个副组长，负责班级的相关工作，带教老师将学生分为4个小组，带教老师根据教学内容和教学目标在课前一周给出相关病例，让学生通过自学提出问题，然后围绕这些问题去查找资料，一周之后学生们围绕这些问题进行探讨，由教师解答和补充，这样可以帮助学生提高学习效率。
1.3 观察项目
（1）对两组实习生学习情况进行调查，主要包括学习积极性、知识广度、教学方式新颖度、课程内容印象性以及知识的理解程度，每个项目总分为8分，分数越高，表示越好。（2）观察两组学生考试成绩。主要包括理论考试、技能考试、病历书写、病例分析。
1.4 统计学方法
采用SPSS21.0软件进行统计学分析；计量资料采用标准方差（x±s）表示，采用t检验；P<0.05有统计学意义。
2 结果
2.1 两组实习生调查结果对比分析
对两组进行调查，观察组学生各项目评分显著高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义。结果见表1。
2.2 两组学生考试成绩对比分析
观察组患者各项考试成绩均明显高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义。结果见表2。
3 讨论
产科是一门实践性很强的学科，实习是其中重要的一个阶段，在这一阶段，教学的主要目的就是教会学生将基础理论知识应用导致临床实践当中。目前，很多带教老师在实习带教当中仍然是采用传统的教学方式，在这种教学模式之下，带教老师是主体，而学生是客体，学生只是被动接受知识，因此学习效率和质量都比较差，为了提高教学效果，需要寻找更有效的教学方法[3-4]。
PBL教学模式是以问题为基础的，强调培养学生的自主学习能力和团队合作能力，这种教学模式可以发挥学生的主观能动性和探索问题以及解决问题的能力，使用这种教学模式，可以有效弥补传统教学存在的不足，提高教学有效性[5-6]。
通过本文的研究发现，对两组进行调查，观察组学生各项目评分显著高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义；观察组患者各项考试成绩均明显高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义。研究结果说明在产科实习带教当中采用PBL教学方法是临床优良选择，可以显著提高教学效果和学生的考试成绩，让学生掌握更多的知识，具有重要的应用价值。
参考文献：
[1] 吴琼.PBL教学法在临床实习护生带教中的应用现状[J].饮食保健，2018，5（4）：264-265.
[2] 李卫平，王玉锋，胡子喻等.PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的应用价值[J].实用预防医学，2013，20（4）：508-509.
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