龚徐雯
爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿教学的主要活动形式。立足于游戏教育精神，推动幼儿园课程游戏化建设，可以不断提升幼儿教育的水平，为幼儿构建自由、和谐、快乐的成长环境，实现幼儿心智启蒙教育的目的。 幼儿园课程游戏化建设重点
基于游戏精神指导开展幼儿课程游戏化建设工作时，幼儿教师应将游戏精神贯穿到课程建设工作中，并依据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的内容，保证幼儿的主体地位，根据幼儿的心智发育特点、规律、兴趣爱好、成长需求挑选出适合幼儿的游戏形式，将其纳入教育课程中，建构游戏化教学的课程体系，以促使幼儿在游戏中学习知识，让幼儿在“玩中学、学中玩”，启蒙幼儿的心智与思维。 幼儿园课程游戏化建设路径
（一）家园悦享剧团
在幼儿游戏教育中，家长扮演着重要的角色，多数家长表示愿意主动参与家园合作游戏教育活动。基于幼儿家长的教育认知与游戏精神教育的要求，幼儿教师在建设幼儿园课程游戏化课程体系时，可以组织开展家园悦享剧团游戏活动，通过海报宣传与活动组织，让更多幼儿家长主动参与游戏活动中。
在举办家园悦享剧团游戏活动时，幼儿教师担任剧团团长，根据幼儿兴趣和需求设计游戏内容，邀请幼儿家长主动参与其中。幼儿教师、家长、幼儿三方合作沟通，商量讨论游戏活动的剧本、台词、配音等内容，并引导幼儿与家长合作排演劇本，增进幼儿与家长的亲子情感，为后续游戏活动的表演铺垫。
以“爱丽丝梦游仙境”为游戏活动主题，幼儿教师可以引导幼儿与家长合作进行游戏，通过游戏活动启蒙幼儿的思维想象力，提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿的审美思维，营造出快乐、梦幻的游戏体验氛围，实现预期的幼儿游戏课程教育的目标，挖掘出家园悦享剧团活动的教育潜在价值。
在开展家园悦享剧团活动时，应当突出幼儿与家长的主体地位。幼儿教师可以与家长进行密切的沟通交流，根据幼儿的兴趣爱好，选择合适的剧本与素材，创设富有趣味性的剧本游戏，推动家园悦享剧团活动的创新。如“小猪佩奇”“海底小纵队”“熊出没”等，教师需要根据幼儿的兴趣爱好，挑选出适合幼儿思维认知的剧本游戏素材，引导幼儿主动参与其中，启蒙幼儿的思维心智，促进课程游戏化建设的发展。
（二）幼儿情景场馆
幼儿园对不同年龄阶段幼儿的学习认知范畴、思维能力、情感特点进行深入分析归纳，掌握幼儿的基本成长规律，设定针对性的游戏课程教育目标，推动幼儿园课程游戏化的建设。
幼儿教师可以围绕幼儿的心智思维特点，为幼儿创设游戏情景场馆。在特定的游戏情景场馆中，对幼儿某一领域的思维认知进行合理启蒙，实现游戏化课程的教育目的。例如幼儿教师可以设计娃娃餐厅场景，引导幼儿描述自己手中的玩具，并在娃娃餐厅场景中，与其他幼儿交换玩具，提高幼儿的分享意识，锻炼幼儿的语言表达思维，营造和谐、快乐的游戏教学活动氛围。
在娃娃家庭场景设计中，幼儿教师可以将幼儿分成几个游戏小组，每个小组为一个家庭，扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员，培养幼儿的家庭观念。基于娃娃家庭游戏场景的设计，引导幼儿对家庭成员进行认知，并巩固幼儿的家庭意识，促进幼儿身心健康成长。
（三）游戏课程实践引导
幼儿教师应发挥出自己的主观创造性，主动参与幼儿游戏教育活动中，通过亲身实践引导，促进幼儿学习模仿，营造良好的游戏教学氛围。
开展游戏教学活动时，幼儿教师应当亲身参与其中，为幼儿树立游戏活动的榜样，在与幼儿进行互动的过程中渗透教育内容，有效启蒙幼儿的思维智力，发挥出游戏化课程教育的优势。
搭积木是幼儿游戏教育的重要途径之一，积木游戏可以启发幼儿的空间思维想象力，启蒙幼儿对积木表面信息的认知，促进幼儿身心健康成长。在幼儿搭积木时，幼儿教师应主动参与其中，与幼儿互动交流，并观察幼儿的游戏过程，引导幼儿发散思维，发挥自己无限的想象力，促进幼儿思维能力的发展。
例如在搭建房子形状的积木游戏中，教师可以启发幼儿自主思考，发挥想象力，动手搭建出房子的形状，通过搭建积木启发幼儿的心智，提高幼儿的思维能力。同时，教师在引导幼儿搭建的过程中，应当遵循幼儿的认知规律，选择一些简单常见的生活事物，引导幼儿自主思考、探索，锻炼幼儿的思维能力。
幼儿教育改革应当立足于游戏教育精神，推动课程游戏化教育建设。未来幼儿教育的发展应当不断创新教学模式，深入贯彻游戏教育精神，实现课程游戏化教育的工作目标。
（作者单位：江苏省苏州市昆山高新区鹿城幼儿园）
