朱爱勤
意大利教育家蒙台梭利认为在教育上环境所扮演的角色相当重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调环境是一种重要的教育资源。科学活动区是对大班幼儿实施科学教育教学活动的重要场所，教师应从幼儿园的实际出发，根据大班幼儿的身心发展特征，在大班幼儿的“最近发展区”内有目的、有计划地创设科学活动区，通过投放丰富的、易于大班幼儿操作的科学活动材料，让大班幼儿在科学活动区能根据自己的兴趣爱好与自己特有的方式学习科学，让幼儿受到良好的科学启蒙教育。 创设有效的科学活动区情境，提升大班幼儿的科学学习品质
大班幼儿由于其身心发展的特殊性，通常具有好奇、好动、好问的学习天性，会对日常生活中出现的科学问题持有“打破砂锅问到底”的精神。在大班幼儿的世界里，他们认为世界上的一切事物都是有生命的，他们会对小草、小树苗窃窃私语，会与科学活动区域墙壁上的图案对话交流，等等。基于此，幼儿教师应围绕幼儿园科学领域的教育教学目标，创设有效的科学活动区情境，增强大班幼儿对科学的兴趣，提高大班幼儿探究科学的积极性。
（一）创设“真”的科学活动区情境，激发大班幼儿的学习兴趣
科学活动区域的情境创设得越逼真，越能让大班幼儿被情境所吸引并真正用心地投入其中，激发大班幼儿对科学的学习兴趣。教师可以借助生动活泼的场景或是利用贴近大班幼儿生活的一些故事情节，或是模拟的场景等，力求让科学教育教学内容更加情境化。
比如，秋天来临，教师可以引导大班幼儿利用日常生活中常见的物體创设科学活动区的情境。大班幼儿会自主或与同伴合作，在日常生活中去捡树叶或利用秋天的果实，如各种豆类作物的种子去创设科学活动区域的情境。又或者大班幼儿会制作树叶画或用各种各样的豆子粘贴成美丽的图案去创设科学活动区域，让科学活动区域充满生机与活力。
创设真实的科学活动区域情境符合大班幼儿探究科学的特点，实现了“玩中学、学中玩”的教育目标，促使大班幼儿探究科学的兴趣与热情更加高涨。
（二）创设“趣”的科学活动区情境，增强大班幼儿的学习动力
创设新奇有趣的科学活动区情境，能增强大班幼儿的辨别力，提高大班幼儿观察与分析事物的能力。当科学活动区域的情境中承载着大量的奇闻趣事或悬念时，能有效地激发大班幼儿探究科学的欲望。比如，大班幼儿会将科学活动区域内的桌子、椅子等当作汽车、房子去开展科学建构区域的相关游戏。如大班幼儿可以利用椅子围成公交车，自己扮演公交车驾驶员或乘客对号入座体验学习序数，理解“1与许多”等知识。又或者大班幼儿可以将科学活动区变成游乐场，变成小动物的家，将科学活动区内的木偶、帽子、星星等变成具有生命活力的“精灵”等。诸如此类的科学活动区情境妙趣横生，能够深深地吸引大班幼儿进行科学探究活动。
（三）创设“美”的科学活动区情境，陶冶大班幼儿的高尚情操
苏霍姆林斯基认为世界上美的事物能陶冶儿童的情操。教师创设的幼儿园科学活动区域的情境应彰显审美艺术特性，为科学教育教学的内容而服务。儿童文学作品中通常都蕴含着大量的科学教育内容，而一些科学文化作品则更能合理有效地将科学知识寓于生动有趣的故事情节中。比如《刷牙记》这个故事，就借助动物园里各种动物学习刷牙所发生的故事，向大班幼儿详细描述了动物牙齿的科学性知识，如大象、鲨鱼、鳄鱼、老鼠等。除此之外，艺术表现的形式是多元化的，教师还可以引导大班幼儿利用动作、图画、诗歌等方式去表现科学发现与对科学的独特认识。比如，教师可以引导大班幼儿用动作去模拟各种昆虫的爬、跳等行动方式，还可以引导大班幼儿将发现的科学现象、科学规律等用图画的形式表现出来，甚至还可以让大班幼儿创编诗歌表达自己的科学发现。 创设和谐的科学活动区情境，拓宽大班幼儿的学习空间
教师应为大班幼儿的科学活动区创设和谐的情境，以不断拓宽大班幼儿科学学习的空间。
（一）以“真”为核心，植根于大班幼儿的现实生活
陶行知先生的生活教育理念强调生活中蕴含着对幼儿进行科学教育的因素。幼儿的科学教育应植根于幼儿的生活，因此教师应从大班幼儿的生活经验与已有知识出发，在大班幼儿的“最近发展区”内捕捉大班幼儿科学学习的兴趣点，精心选择与大班幼儿生活相贴近的科学教学内容，让大班幼儿产生身临其境的感觉。比如，在百花盛开的春天，教师可以带领大班幼儿走出幼儿园，走进大自然、公园中，让大班幼儿开展以“花”为主题的科学探究活动，让他们去赏花、数花、画花，去感知花的颜色、大小、形状与数量等，主动投入对花的科学探究中。植根幼儿现实生活的科学教育能真正开阔大班幼儿的视野，增长大班幼儿的见识，活跃大班幼儿的思维，启迪大班幼儿的智慧，让大班幼儿获得真切的生活体验。
（二）以“趣”为手段，促进大班幼儿与教师间的积极互动
创设大班科学活动区域的过程中，教师应尊重幼儿，大力支持并鼓励大班幼儿在科学活动区域内进行大胆的探索与表达。教师应着力创设活泼多彩、丰富有趣的科学活动区情境，为大班幼儿的科学学习提供充足的思维空间，以促进教师与大班幼儿间积极的互动关系，让大班幼儿感受到科学探究的快乐。教师还应深入观察大班幼儿在科学活动区的表现，关注幼儿的个体差异性，并在观察的基础上，展开客观性的分析与评价，探究有效的科学教育教学策略，真正实现良好的师幼互动。
（三）以“美”为目标，让科学活动区实现有效融合
教师应准确确立科学活动区域的教育目标，以美为目标。幼儿科学教育的目标旨在让幼儿能正确运用感官的功能，让幼儿能协调多种感官的作用，从而激发幼儿对科学学习的兴趣，并通过科学教育活动，富有创造性地表现出来。 创设愉悦的科学活动区情境，提升大班幼儿的综合素质
建构主义学习观认为儿童的学习与情境具有一定的联系。幼儿园科学活动区情境的创设需要教师从大班幼儿的身心发展特征出发，努力挖掘科学教育的宝贵资源，将情境与科学知识、幼儿的学习能力以及幼儿道德、情操的陶冶融合于一体，以不断提升大班幼儿的综合素养。
（一）创设愉悦情境，提高大班幼儿的感知能力
大班幼儿在科学学习的过程中需要用多种感官去认识、感知事物，因此教师应有目的、有计划地引导大班幼儿用眼睛去观察科学，用耳朵去倾听科学，以不断发展大班幼儿的感知觉，提高大班幼儿的感知能力，不断丰富大班幼儿的表象储备，从而促进大班幼儿记忆的发展、想象的发展与思维的发展。
（二）创设愉悦情境，培养大班幼儿的表现力
幼儿的表现欲是一种积极的心理品质，当大班幼儿在科学活动区域内这种心理需求得到满足时，便会对科学学习产生强烈的兴趣和自豪感，这种自豪感会进一步推动大班幼兒满怀信心地去探索、发现、创造新的科学知识。
比如，在以“物体的沉浮”为主题的科学探究活动中，当大班幼儿通过实验、操作、探究了物体的沉浮规律后，他们的心情无比激动，充满了对科学探究无限的热情。
（三）创设愉悦情境，培养大班幼儿的合作能力
学会合作是未来社会对人才的基本技能需求，合作能力在幼儿科学学习中的作用不容忽视。当幼儿在科学学习上出现困惑时，教师可以引导大班幼儿自主展开合作，例如幼儿与教师间的合作，或幼儿与家长间的合作予以解决。在幼儿科学活动区域的情境创设中，教师应通过有效构建科学学习情境，激发大班幼儿进行科学探究的欲望。比如，在以“物体的热胀冷缩”为主题的科学区域活动中，教师应为大班幼儿创设愉悦的情境，让大班幼儿在愉悦的情境中去探究瘪了的乒乓球为什么还能鼓起来、去探究水泥路面上为什么每隔一段距离要截开一条缝等。大班幼儿在探究诸如此类的问题中出现困惑时，则可以利用幼儿与幼儿间、幼儿与教师间、幼儿与家长间的合作解决问题。
幼儿园大班科学活动区的有效创设是一项十分重要的课题。教师应有目的、有计划地创设有效的科学活动区情境，以不断提升大班幼儿的科学学习欲望，努力创设“真”的科学活动区情境，以激发大班幼儿对科学学习的兴趣，增强大班幼儿科学学习的动力，陶冶大班幼儿的高尚情操，让大班幼儿受到良好的科学启蒙教育，以不断地拓宽大班幼儿的科学学习空间，不断提升大班幼儿的综合素质，促进大班幼儿的良性发展。
（作者单位：江苏省南通市如皋市如城健康幼儿园）
