顾佳燕
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学教育密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在当今社会大背景下，教育被放在了首位，越来越多的家长开始重视孩子的教育问题。幼儿园作为孩子启蒙的第一站，又是通往九年制义务教育小学阶段的重要桥梁，帮助幼儿做好上小学的心理准备，是每一位幼儿园教师需要承担的责任。 幼小衔接的重要性
从幼儿园进入小学，幼儿无论是心理上还是生理上都需要经过一系列的转变。幼儿教师应该做好幼小衔接工作，帮助幼儿从身心顺利转变自己的身份。幼儿教育和小学教育都是系统完整的教育，既是一个整体又具有一定的阶段性和连续性。幼儿教育是小学教育的铺垫，若幼小衔接没有做好，幼儿可能会在很多方面不适应小学生活，如睡眠不充足、食欲下降、学习积极性不高、厌学等情况，严重时甚至还会影响幼儿的人际交往。 幼小衔接现阶段存在的问题
（一）小学化倾向严重
许多幼儿园小学化管理十分严重，特别是大班的幼儿，课程教学设计基本变成了小学模式，还有的甚至提前使用小学教材。幼儿教师开展教学也不再以游戏为主，而是以传授知识为重点，注重教授拼音、汉字等知识，单纯认为幼小衔接只需让幼儿做好知识的储备，忽视了对幼儿学习兴趣、学习能力、学习习惯的培养。同时有些家长也会担忧自己的孩子在幼儿园中是否能学到真正的知识，上小学后会不会落后于其他孩子，导致很多家长给幼儿报了大量的学习班和兴趣班，让幼儿不断学习各类知识。这种揠苗助长式的教育模式会直接影响幼儿未来的小学生活。
（二）幼小衔接的单向性
幼小衔接字面上的意思就是从幼儿园过渡到小学的衔接准备，是幼儿园、小学两个学习阶段的相互融合。刚进入小学的幼儿身心都要经历一个巨大的转变，心理上会经历兴奋、紧张、焦虑三种情绪，导致幼儿进入小学后会出现各种不适应的情况，如学习压力大、人际交往能力弱等。因此，幼儿园在努力为幼儿做心理準备的同时，小学也应该在关键时刻帮助幼儿调整心态，将两股力量共同作用在幼儿身上，才能得到更好的效果。
（三）忽视家园合作
当前，家长对孩子的教育问题越来越重视。在幼小衔接方面有些家长可能了解得比教师还要全面细致。但是针对幼小衔接的家园合作开展较少，教师与家长没有系统完整地进行沟通交流，不利于幼儿的发展。 幼小衔接存在问题的原因
（一）幼儿园和小学教学模式不同
课程游戏化背景下，主张幼儿在玩中学、学中玩，教学方式以游戏为主，这与小学教学模式相差甚远。小学阶段的教学重视学科知识的积累，主要的教学方式是集体课堂教学，然后通过作业的形式进行巩固复习。幼儿园阶段的教学重视幼儿五大领域能力的培养，主要的教学方式以游戏为主，在教师有意识的引导下让幼儿通过游戏发展各种能力，获得经验的提升。让幼儿适应这两种学习模式的转变是一个巨大的挑战。
（二）师生关系、生活环境转变
幼儿园的小、中、大班都是两个教师和一个阿姨照顾幼儿的生活起居和学习，五大领域的课程由两个教师共同承担，并且无论是生活还是学习幼儿都跟教师在一起，对教师十分熟悉，关系也十分密切。但是到了小学，教师的办公室与幼儿的教室分离，并且各科教师都有自己明确的分工，下课就会离开教室，不会再无时无刻都关注着幼儿，会导致幼儿产生心理落差，并且小学教师更重视幼儿的学习成绩，加重了幼儿的学习负担。
幼儿园教室与小学教室也有很大的差别，幼儿园教室里洋溢着自由、愉悦、自主的氛围，而小学教室就比较安静、严肃，教室里也不再有玩具，更多的是课本和文具。
（三）幼儿身心发展的差异性
从幼儿园过渡到小学，幼儿的心理也会发生巨大的转变，这两个时期的幼儿身心发展具有较大的差异性。幼儿比较活泼好动，幼儿园阶段对幼儿的约束性较小。但是到了小学，每节课都有固定的时长，课程的容量也比较大，幼儿要在45分钟里集中注意力听教师讲课，这对幼儿的注意力及倾听能力是一个很大的考验，所以刚进入小学的幼儿常常会出现上课坐不住、爱走神的情况。 实现幼小衔接的有效策略
（一）树立正确的教育观念，避免幼儿教育小学化
教育观念是教育的核心，对幼小衔接的效果具有直接的影响。因此实现幼小衔接首先要确立正确的教育观念。为了避免幼儿教育小学化问题的出现，幼儿园要坚定正确的办园理念，一切以幼儿为主;教师一切活动的开展都要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的精神，根据幼儿的身心发展特点，选择适合的教材，不使用超纲的小学化教材，以游戏的形式开展教学活动，注重培养幼儿的多方面能力，为幼儿进入小学做好准备。
（二）运用多种手段帮助幼儿做好心理准备
幼儿要为进入小学做好心理准备，才会对未知的世界无所畏惧、勇往直前。幼儿的身心发展还不够成熟，一味地说教并不能取得良好的教育效果，因此教师应该采取多种生动的方式，帮助幼儿做好进入小学的心理准备。
1.利用绘本、视频等多媒体技术让幼儿初步感知小学生活。到了大班下学期，教师和家长难免会给幼儿灌输一些小学思想，这些空洞的说教不仅无法达到教育幼儿的效果，反而会让幼儿产生厌烦的情绪。因此教师可以采取幼儿比较容易接受的方式，利用有趣的绘本和生动的视频，以此吸引幼儿的注意力，达到教育的目的。比如《我上小学了》这本绘本内容十分生动有趣，以一幅幅生动的图画给幼儿展示了小学一天的生活，夸张的图案加上有趣的话语，让幼儿在欢笑中认识了小学生活，并且对有趣的小学生活充满期待。
2.利用丰富多彩的活动让幼儿直接感受小学生活。幼儿对小学有了一定的认识之后，会对小学生活有所期待。幼儿园可以定期开展一系列与小学相关的活动，如社区活动，由教师带领幼儿参观小学，通过实践活动，亲身体验，让幼儿直接感受小学生活。
（三）培养幼儿良好的生活和学习习惯，为小学做准备
1.培养幼儿良好的生活习惯。拥有一个良好的生活习惯可以帮助幼儿更好地适应小学生活。小学阶段的生活作息与幼儿园有很大的不同，相对来说并没有幼儿园那么自由。首先教师要帮助幼儿建立时间观念，合理利用时间可以保证学习的有效性。从上学不迟到这件小事做起，教师每天有意识地引导幼儿去看时间，慢慢地让幼儿养成珍惜时间的好习惯。其次教师要教会幼儿整理自己的物品，小学阶段课本较多，幼儿需要自己整理每天需要的课本和文具，比如幼儿园可以开展整理书包的能力比赛，利用游戏的形式帮助幼儿掌握整理书包的技能，提高幼儿的自理能力。
2.培养幼儿良好的学习习惯。对于大班幼儿，培养他们养成良好的学习习惯尤为重要，这也是幼小衔接中的重点内容。我把学习习惯分为“静下来”“听进去”“说出来”，注重培养幼儿的倾听和表达能力。这两个学习习惯的养成是幼儿进入小学顺利开始学习生活的重要保证。静下来就是让幼儿可以坐在位置上安静认真地听教师讲课，这也是培养幼儿倾听能力的重要前提。我们幼儿园采用的是练坐的形式，从开始让幼儿尝试坐五分钟，随后慢慢加时间，同时给予幼儿心理上的鼓励，慢慢地幼儿便能安静坐着倾听教师讲话。听进去就是倾听能力，这是幼儿获取知识的主要途径。我们可以通过家园合作的形式，在日常生活中潜移默化地培养幼儿的倾听能力;说出来就是培养幼儿的语言表达能力。说是交流的工具，是课堂上的要求，幼儿要积极回答问题，大胆发言，既能培养幼儿的口头语言表达能力，又提高了幼儿的思维能力。教师要多多鼓励幼儿，表扬敢于说的幼儿，引导幼儿积极回答问题，让幼儿学会表达。
3.以玩促教，培养幼儿良好的交往合作能力。進入小学之后，幼儿的交际圈发生了很大的变化，幼儿可能会出现不安、焦虑的情绪，觉得自己难以融入集体生活。因此，幼儿教师可以通过开展合作类的游戏，培养幼儿人际交往的能力。同时，小学教师在学期初也应该多多关注孩子的心理情况，举办一些联欢会、小游戏等集体活动，帮助孩子克服对新环境恐惧不安的心理。
（四）建立良好的家园关系，形成教育合力
从家长的层面来说，家长应多与教师沟通，了解幼儿的现状以及存在的不足，配合教师的工作，做到步调一致，形成良好的家园配合。教师也应该主动与家长沟通，建立良好的家园关系，实现家园共育。大班家长对于幼小衔接比较重视，教师可以通过开家长会的方式，在家长会上针对家长比较关心的问题——幼小衔接，进行探讨、交流，促使家长与教师形成合力做好幼小衔接的工作。
幼小衔接是幼儿人生的一个重要转折点，它不仅仅是幼儿知识、习惯、能力上的衔接，更是师生关系、幼儿心理的衔接。幼儿教师要重视这一环节，帮助幼儿逐步适度地往小学靠拢，但不能违背幼儿课程游戏化的理念，而是应该多关注幼儿心理发展的需求，帮助幼儿做好进入小学的准备。同时幼小衔接还需要家长、教师、幼儿园、小学等多方面多维度共同配合，让幼儿快快乐乐从幼儿园毕业，开开心心进入小学。
（作者单位：吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园）
