蒋梦婷
《发现儿童的力量》一书中的11个主要困惑，在我的心中引起了强烈的共鸣。原本以为这会是一个全新的理念，但后来却发现书中所推崇的理念正是我们已经推行的课程游戏化，书中所倡导的儿童观、课程观等也和《3～6岁儿童学习与发展指南》存在着许多相同之处。何为“学习故事”
“学习故事”是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，即“注意—识别—回应”。“学习故事”主张在评价中关注儿童的优点，注重的是学习过程，而非是对学习结果的测评。“学习故事”需要改變视角，在观察儿童学习的过程中，发现孩子的“魔法时刻”，因此对于教师而言，“学习故事”提供了一种特定的理解、看待和解读儿童的方法，促进了教师反思自己的教育行为，支持和引导教师开展实践的探究。如何实践“学习故事”
实践“学习故事”，首先要做的事情就是改变。从课程游戏化的实践中，教师已经慢慢开始将自己的位置放在儿童的后面，以儿童为主体，结合“学习故事”的理论学习，教师的教育观和儿童观都发生了很大的提升和转变。
（一）改变儿童观
树立“儿童本身就有力量”的信念，教师在教育过程中应该始终秉持儿童是有能力、有自信的学习者，并让儿童在学习过程中变得更有能力、更有自信。教师要从儿童的角度去看世界，要尊重并理解儿童的行为，给予他们信任，为他们创设安全和有爱的环境，并且不要过多的干涉和指导他们的行为，学会等待，让儿童在一次次的实践中养成自主学习和独立解决问题的习惯与能力。
（二）改变教育观
儿童就是我们的未来，以怎样的教育观培养儿童就能看到怎样的未来社会。如果学前教育的最终目的是改造儿童让他们顺应社会和世界，那么“未来”就是“现在”。教育观的改变应是发现和认识儿童自身所具有的力量，支持、引导儿童，让他们爆发出体内的小宇宙，创造更美好的未来，这才是一个充满可能和希望的未来。
（三）改变课程观
“一日生活皆课程”是我们一直所倡导的，课程观的转变指的是凡是能和幼儿生活产生实在关系并能发挥作用的活动，都应该是幼儿园的课程。当课程观真正发生改变时，幼儿园就会创造课程，让一日生活成为课程，一个个蕴含“魔法时刻”的“学习故事”串联起来就成了——微课程。深化“学习故事”，衍生“微课程”
深化“学习故事”还需要整改游戏环境。划分的区域不见了、游戏的时间变长了、低结构和自然材料更丰富了、游戏的目的性淡化了，伴随着一系列的变化，“学习故事”也在我和孩子们的参与、聆听中慢慢深化。当我蹲下来和幼儿一起平等对话时，发现了幼儿无处不在的精彩。【案例分析】
安全盔甲
观察对象：乐乐
观察地点：中二班活动室
乐乐和梓萌在美工区面对面坐着，她们正在一起为小鸡穿上美丽的衣服，这个衣服十分特别，居然是我们之前收集的废旧材料——鸡蛋壳。“乐乐，你在干什么呢？”“我在给小鸡宝宝穿衣服呢！”“哇，你用的是鸡蛋壳耶，好特别好棒哦！”“小鸡本来就是从蛋壳里出来的呀，这件衣服是它的安全盔甲！”接着乐乐就继续将大的蛋壳剥碎，变成小的蛋壳贴上去。突然乐乐说：“咦，老师，这个白白的东西是什么呀？”我回答：“你觉得它是什么呢？让我们一起摸摸看吧！”
（一）发现学习可能
我告诉乐乐：“当我看到你在用蛋壳给小鸡做衣服时，我的心中非常高兴。一是你能跳开原有的穿衣方式，用蛋壳给小鸡做衣服，想法非常新颖;二是你能联想到小鸡原本就是住在蛋壳里的，用蛋壳为小鸡制作安全盔甲。在制作过程中，你细心地发现了蛋壳上还粘着白色的膜，很想知道它是什么，但是我更希望你能通过自己的探索，真正认识它，发现更多的小秘密！”
（二）创造学习的机会和可能性
在乐乐身上体现出了创造力、细心勇敢这些优秀的品质，我告诉乐乐：“虽然你的探索旅程还在继续，但是我相信你一定会走得更远，蛋壳上的小秘密都被你发现了，明天我会带来一个完整的熟鸡蛋，你会发现鸡蛋里的小秘密吗？”
从用蛋壳做衣服到发现蛋壳上的膜，再到鸡蛋里有什么……由蛋壳衍生出了一系列的问题。在发现了儿童的“魔法时刻”后将一个个“学习故事”串联起来，最终形成了我们的微课程——小捣“蛋”。在微课程中，以幼儿的独立学习为主，教师引导为辅，让幼儿在自由、自主的环境下，自发地进行游戏活动，开启微课程之旅。
伴随着对《发现儿童的力量》中“学习故事”的深入学习实践，我们发现“学习故事”不仅仅是一种幼儿学习与发展的评价方式，并且还是一种强调以幼儿为本，师生共同进步、学习思维和行为方式的理念。在课程游戏化背景下的“学习故事”中，让我们从实际出发、从改变思想出发、从实践和理念相互促进出发，跟着《3～6岁儿童学习与发展指南》和孩子一起走向未来。
（作者单位：昆山市玉山镇朝阳幼儿园）
