【罗杰斯的非指导性教学】
人本主义教学理论又称情感教学理论，是20 世纪60 年代在人本主义心理学基础上发展起来的一种教学理论。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。
1.教学目标---教学目标是把人培养成“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。
2.教学阶段---非指导性教学过程
罗杰斯认为，在教学过程中，教师起促进者的作用。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段:
①确定帮助的情景:教师要鼓励学生自由地表达自己的感情;
②探索问题:鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清;
③形成见识:让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助;
④计划和抉择:由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定;
④整合:学生获得较深刻的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
3.教学方法---提倡意义学习和非指导性学习
罗杰斯把学习分成无意义学习和意义学习。
①无意义学习只与心智有关，它是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与。
②有意义学习不是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习。这种意义学习实际上就是一种非指导性学习。
4.师生关系---师生关系的品质是真诚、接受和理解
教师成为教学过程的促进者，教师要站在学生的立场上思考问题，而不是用老师的主观臆断和标准来看待学生。
【布鲁纳的认知结构教学理论】
20 世纪中期在认知主义心理学基础上起来的一种教学理论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。
该理论认为，学习不是刺激--反应之间联结的形成或行为习惯的加强或改变，而是学习者内部心理结构的(认知结构)的形成或改组。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
1.教学目标---确立理智发展的教学目标
教学的主要目的就是发展学生的智力。布鲁纳在《教育过程》中提出，我们必须强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要帮助每一个学生获得最好的理智发展。
2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则
布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事:学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质。因此他提出了相应的四条教学原则:
①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既要选择适当的知识结构，又要选择适合于学生认知结构的教学方式，使知识结构和学生的认知结构相匹配，促进学生学习。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择顺序呈现教学内容。
④强化原则:恰当提供强化，以便让学生适时知道自己的学习结果。
3.教学内容---学习学科的基本结构
让学生学习学科的基本结构---即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
4.关于教学方法---提倡发现教学法
发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。学生不是被动地接受知识，而是积极主动的在教师创造的学习情境中发现知识。发现法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。
