【学习动机强化理论】
强化理论 任何学习行为都是为了获得某种报偿。
需要层次理论：马斯洛 认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全的需要、归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 自我实现的需要是一种重要的学习动机， 在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。
成就动机理论：阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以它们会选择有所成就的任务，而成功概率为99%的任务是它们最有可能选择的。避免失败者则是倾向于选择费城容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避着项任务。
成败归因理论：维纳，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，有把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气(机遇)好坏，身心状态，外界环境等，
自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
【心智技能的形成】
一、 有关心智技能形成的理论探讨
(一) 加里培林的心智动作按阶段形成理论
对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林。
二、安德森的心智技能形成三阶段论
认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
三、心智技能的分阶段形成
(一) 原型定向
(二) 原型操作
(三) 原型原化
四、心智技能的培养要求
(一) 激发学习的积极性与主动性
(二) 注意原型的完备性、独立性与概括性
(三) 适应培养的阶段特征，正确使用言语
