21.课程评价的功能：导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能;有效的课程评价能够改进课程建设，推进教学改革，提心专注育质量。
22.教学设计是为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行计划、选择与安排。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。
23.教学模式是反映特定的教学理论，并为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构
24.教学模式的特点：一定的教育思想的反映;连结教学理论与教学实践的中介与桥梁;完整性;可操作性;条件性
25.教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终
26.教学原则确立的依据：社会依据、人的依据、教学自身的依据
27.班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
28.班级授课制(萌芽于16世纪的西欧，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，19世纪中叶起发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级授课制于1862年的京师同文馆)
29.教学工作的环节：备课—上课—作业的布置与批改—课外辅导—学业考评
30.教学评价是依据教学目标，对教学工作质量所作的测量、分析和评定。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课程评价
31.教学评价的功能：反馈-调节功能;激励-动机功能;诊断教学问题，检验教学效果
32.布鲁姆根据评价在教学中的作用，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价
33.诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有的知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点与不足之处
34.形成性评价通常在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性测评。
35.终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成就的总结，其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升留级的根据
36.学业成就评价是指对学生的学业成绩和达到教学目标程度方面的评价，学业成就评价的指标主要可以从知识方面、智能方面以及品德方面来确立。学生学业成就评价主要有观察法、调查法、考查和考试几种形式
37.德育，即道德教育。学校德育一般来说是指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处事原则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育
38.德育包括道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
39.德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求
