1.(中国)广义的教育即凡是增进人们的知识和技能、凡是影响人们的思想品德的活动都是教育;狭义的教育主要是学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动;更狭义的教育即思想教育活动。
2.(西方)柏拉图的隐喻，教育是心灵的转向;夸美纽斯的生长说(种子);洛克的白板说;卢梭的自然教育;裴斯泰洛齐的完整的人的发展说;斯宾塞的教育为完满生活作准备;涂尔干的作为活动的教育;斯普朗格的作为文化的教育，教育是一种文化过程;
3.教育的机构分为教育活动的结构和教育系统的结构
4.教育的功能包括：按教育作用的对象不同可分为个体发展功能和社会发展功能;默顿提出按教育作用方向的不同可分为正向功能和负向功能;按教育作用呈现形式的不同可分为显性功能和隐形功能
5.生物起源说的代表人物是利托尔诺和沛西能;心理起源说是孟禄;劳动起源说是马克思。
6.【教育与社会关系的主要理论】教育独立论代表人物是蔡元培，即教育独立于宗教和政党之外;教育论代表人物是爱尔维修，否定遗传因素对个人的作用，主张人是教育和环境的产物;人力资本论代表人物是舒尔茨，认为在一般情况下教育水平的高低决定工资的多少;筛选假设理论的代表人物是斯潘思和思罗，主张教育的作用是对具有不同能力的人的筛选;劳动力市场理论代表人物是皮奥里，主张一个人的工资水平只是取决于他在主要劳动市场还是次要劳动市场工作，教育只是决定一个人在哪一个市场工作的重要因素之一
7.人的身心发展的特点：顺序性“循序渐进的教育原则”;阶段性“对不同年龄阶段学生的特点对学生进行针对性的教育”;差异性“因材施教的教育原则”;不平衡性“抓住发展的关键期，有的放矢地及时促进学生的身心发展”
8.遗传决定论代表人物有英国的高尔顿和美国的霍尔;环境决定论的代表人物是美国的华生;内发论的代表人物有卢梭、皮亚杰;外铄论有荀子、洛克和华生;
9.教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格;
10.培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求
11.教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。教育目的与培养目标之间是一般与特殊的关系。
12.国家教委会在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级小学课程计划》中规定了我国中小学教育的培养目标，是对中小学生德智体等方面的最基本的要求。
13.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括两个方面，一是教育的施教机构系统方面，二是教育的管理系统方面
14.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。从纵向(各级)的施教机构来看，我国的学制包括学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构。从横向(各类)类别结构来看，我国现行的学制包括普通教育系统，师范教育系统、职业技术系统和成人教育系统四个类别
15.【古德莱德五类课程】理想的课程(有学者提议在中学开设性教育课程并从理论上论证其必要性)，正式的课程(由教育刑侦部门规定的课程计划和教材等)，领悟的课程(任课老师所领会的课程)，实行的课程(在课堂里实际展开的课程)，经验的课程(学生实际体验到的东西)
16.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图;课程目标的来源包括：学生的心理发展逻辑;学科的逻辑;教育目的和各级各类学校的具体培养目标;社会的需求
17.课程计划是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排;课程标准【纲领性指导文件】是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求;教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。
18.布鲁姆教育目标分类学：认知领域的目标(知识，领会，应用，分析，综合和评价六级水平)，情感领域的目标(接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统和价值体系个性化五个水平)，动作技能领域的目标(知觉，模仿，操作，准确，连贯和习惯化六个水平)
19.课程实施就是将课程计划付诸实践的过程，是落实课程目标的基本途径，也是课程建设的重要环节。课程实施的取向包括忠实取向(被动的，循规蹈矩的)，相互调试取向(主动的，积极的)和创生取向(老师与学生共同创造)
20.课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动;课程评价不仅包括学生学业的评价，而且包括课程本身的评价(课程评价的主要范围)。
