2022年的小伙伴们正在积极备考，大多数考生对教育学(311)考研知识点都感到很茫然。研学长为大家按照2021年考研大纲的考察目标对教育学综合(311)考研知识点进行了系统化的整合。下面，各位考生就跟着研学长一起了解一下“2022年教育学(311)考研备考知识点汇总(五)”，希望能给各位考生带来些许的帮助。
考研-教育学(311)- 知识点21
我国的教育学思想：
最近几十年，我国广大教育工作者在促进具有中国特色教育理论与实践的发展上，取得了多方面的丰硕成果。一是教育学科的蓬勃发展，逐步形成了普通教育学、学前教育学、高等教育学、课程论、教学论、德育论、教育心理学、教育社会学、教育技术学等许多分支学科;二是积极主动且深入地开展了多种教育实验，促进了教育理论与教育实践的结合，推动了教育实验之间的互动与发展;三是在教育实践中涌现了一批学者型的教师，他们有思想、有经验、有许多宝贵的研究成果，极大地增添了教育实践领域的活了;四是广泛开展了专题研究，博士生群体在这方面尤其活跃，出版了大量有学术价值的专著，推进了现代教育理念在我国的流传、运用于创新;五是上述各方面的研究都心专注方法论的探讨，促进了方法论的转变与创新，也反过来推动了教育理论与实践的发展。
苏联教育家的教育思想：
1975年，苏联心理学家、教育学赞科夫的《教学与发展》一书出版。这本书是他17年(从1957年到1974)进行教学改革实验的总结，全面阐述了他的实验教学论的体系。通过实验，他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。赞科夫的教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起到了很大的推动作用。
从1972年开始，苏联连续出版了苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基关于教学过程化的基本系列著作。巴班斯基认为，应该把科学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、 部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便处理教育问题。巴班斯基将现代系统论的方法引入教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。
考研-教育学(311)- 知识点22
布鲁纳的知识结构说：
1963年，美国的教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》这本著作。他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。他还认为，学科结构要与儿童认知结构相适应，提出了这样的一个命题：“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的任何儿童”。他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。布鲁纳的教育思想，对于编选教材、发展学生能力、提心专注学质量，是有积极意义的。但他忽视了学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，则不易推行。
布卢姆教育目标分类学：
1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。布卢姆的教育目标分类可以帮助教师更加细致地区确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供了一个框架。但是，布卢姆的教育目标分类学并未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对感情目标、动作技能目标阐述得还不够深入。
考研-教育学(311)- 知识点23
教育学的理论深化阶段：
20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发展，智力的开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，这引起了世界范围内新的教育改革并促进了教育学的发展。同时，由于科学的发展，出现了分化与综合并行的趋势，教育学日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上不断深化、丰富，又受到控制论、信息论、系统论和复杂科学思想方法的影响。所以，近几十年来，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展。
我国的教育学发展：
据不完全统计，1919—1949年，几十家出版社或机构出版了本国学者编著的七八十种版本的教育学著作，其中影响比较大的，有舒新成的《教育通论》、庄泽宣的《教育概论》、范寿康的《教育概论》、孟宪承的《教育概论》、吴俊升和王西征的《教育概论》等。这些教育学著作，在我过近现代教育学科的建设上，曾起过积极的作用。我国新民主主义革命时期，杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育学的著作。该书论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。中华人民共和国成立后，在20世纪50—60年代，广大教育理论工作者以马克思主义为指导，总结我国老解放区和中华人民共和国成立后的教育经验，曾编写和出版了一批教育学著作，这可以说是马克思主义教育学在我国的创建阶段。
考研-教育学(311)- 知识点24
马克思主义教育学：
马克思主义教育学包含两部分：一是马克思、恩格斯及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想;二是教育家根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。其代表人物及其作品有克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》(1917年)、凯洛夫的《教育学》(1939年)和杨贤江的《新教育大纲》(1930年)，后者是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。除此之外，代表人物还有加里宁等。
基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育;第二，教育起源于生产活动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;第三，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的办法;第四，教育的根本目的在于促进学生的全面发展;第五，在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，反作用与它们，对于促进社会政治经济文化等的发展具有巨大作用;第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化、过度政治化。
批判教育学：
这是20世纪70年代之后在西方国家占据主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔和法国的布厄迪尔等。
基本观点：
第一，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源;
第二，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构;
第三，社会大众已经对这种事实上不平等和不公正丧失了“意识”;
第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找客户教育及社会不平等和不公正的策略;
第五，要采用实践批判的态度和方法。
基本评价：
第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法;
第二，有利于更深刻地认识资本主义的教育;
第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
考研-教育学(311)- 知识点25
用主义教育学
19世纪末20世纪初，没过兴起了实用主义教育思潮，是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出来的，代表人物是美国的杜威(《民主主义和教育》1916年)、克伯屈(《设计教学法》1918年)等。
基本观点：第一，“教育即生活”，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即生活本身，教育要与当前的生活紧密相联。第二，“教育即学生个体经验不断地增长”，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。第三，“学校即社会”，杜威认为学校是一个雏形的社会，不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。第四，“从做中学”，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等。第五，“以儿童为中心”，课程组织以学生的经验和兴趣为中心，教育过程中重视学生的独立发展和体验，尊重学生发展的差异性。第六，“教育即生长”，教育的目的只是促进人本身的生长，除此之外，教育没有其他的目的。
基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于一定程度上忽略了系统知识的学习，忽略了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性，因此不断遭到批判。
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