教师成长：教学反思走向常态

教师成长：教学反思走向常态

凡正确地做好一件大事，必须关注的问题大致有三：一是做什么，二是为什么做，三是怎么去做。随着课程改革的不断推进，教学反思在加快教师专业化发展中的重大作用，日益被学校和广大教师所认识、所接受、所重视。

但是，在我们对全市教师的教学反思的调研中，特别是这次暑期远程研修在线研讨中，发现了非常突出的问题，其引发的后继问题将令人担忧。我认为，影响和制约教学反思深化的最主要的“瓶颈”在于：

一是认识上的简单化。从学校层面，有不少的学校把“要求教师每天写一篇教学反思，每篇不少于1200字”等“钢性”规定作为经验来介绍，推进措施缺少科学的论证，多的是“任务驱动”和“行政命令”，对教学反思缺少引领和示范；从教师层面，大多数教师对教学反思的实质意义认识不清，看不到它对教师自身成长所具有的推动力，被动应付得多，当作任务得多，远没有教学反思的自主，更没有达到教学反思的自觉。

二是行为上的狭隘化。无论是学校，还是教师个体，不少的将教学反思定义为“教后记”，或理解为对课堂教学中“教”的反思，或将反思定义为“反思就是找问题、找不足”，从而，致使将教学反思的最终成果理解为写成反思性的文章的大有人在，应付、简单、为反思而反思、生搬硬套、无病呻吟等“病态”随处可见，不少教师在这样的畸形发展的教学反思中，感受不到愉悦，体验不到成长，收获不到幸福，有的只是流于形式所带来的失落与失望。

三是操作上的模糊化。不少学校不知道应该采取怎样的措施去有效地推进，缺少科学的机制建构和有效的评价机制，缺少引导、引领的载体和平台，不知抓什么，不知如何抓，最终导致决策行为的随意性、领导行为的“粗暴式” 。不少教师想反思，但不知该如何进行反思，更不清楚反思之后该如何跟进，缺乏有效的反思方法，往往就事论事，导致反思停留在表层，没有深度，反思的效果也就大打折扣，形成了反思的“低水平徘徊”现象。

要扎实、有效地进行教学反思，更好地发挥教学反思在教师专业成长中的作用，我以为，要重新思考以下几个必须回答的问题。

教学反思之于教师的专业发展，其重要意义和作用，无论是对校长，还是对于教师而言都是耳熟能详的。但如果学校的校长不能从内心深处认识到它对学校长远发展、对学生的终身成长的巨大作用，如果不从内心深处将其视为保持学校发展永恒动力，如果仅仅将教学反思看作是妆点“门面”，如果仅仅是为了完成上边布置的任务，那必然是流于形式。如果我们的教师，不能从骨子里认识到它对自己成长所具有的巨大能量，如果不能真正意识到反思所能起到的改进自我、完善自我。提高自我的作用，如果仅仅是当作学校布置的一项任务，如果仅仅是当作自己工作中的一道风景，那必然也是流于形式。如果，当反思缺少力度、当反思仅仅成为形式的时候，它究竟还有何意义？

学校领导的责任在于思想上的引导和行为上的引领。凡不能正面、正确回答“教学反思到底是为了什么”这个问题的，学校的主张不会有诱惑力和公信力。因此，学校领导要主动与教师进行沟通、引导，尽可能得到老师们的认同，认同了，真心接受了，才能会做得认认真真、扎扎实实。

教师的教学反思要走向自主与自觉。自主与自觉，决定着反思的深度、广度、热度和效度。如果时时、事事是被动的，缺乏反思的内驱力，就发现不了真问题，解决不了实问题，那么，教师的教学反思将毫无生命力，毫无任何价值。

我个人认为，在现有基础上，要关注“六个拓展延伸”。

一是由单纯重课堂教学的反思，向教的全程反思拓展延伸。

在我们的调研中发现，不少老师的反思仅仅局限于自己的课堂教学，仅仅局限于查找自己课堂教学中的不足，仅仅停留在对教学的表象。问题和不足自然找得不疼不痒，改进的办法和措施也都是无关紧要的“客套”。这样的反思显然是不全面的，是低效、无效的。

今后，教学反思首先要向“教”的全程拓展延伸。要关注到教学的各个环节，关注到备、教、批、辅、测、评等全部的教学行为，关注到课堂教学的各个细节。

二是由单纯重教的反思，向“学”的全程反思拓展延伸。

教学反思仅仅关注教师的“教”本身，是狭窄的，对于教师的发展是有很大局限性的。今后不仅要深化对教的反思，更要关注“学”的反思，要关注到学的行为，学的习惯，学的品质，学的方法，学的环节，学的有效性等问题，要关注到学生“学”的全程，在反思“学”的问题、探索“学”的跟进的措施过程中实现专业成长。

三是由单纯重教学技术性的反思，向反思和提升课程能力拓展延伸。

有老师曾经打过很形象的比喻：我们过去对教孩子使用什么技巧，吃饭关注得多，但对应该给孩子提供什么样的饭，关注得不够。

目前，大多教师的教学反思主要侧重于反思自己教学设计是否合理，导入是否新颖，提问是否得当，小组讨论是否可行，等等。但应该引起高度重视的是对课程执行力、课程意识、课程整合和课程资源开发等能力的反思，提高贯彻国家课程标准、落实国家课程的能力，提升课程的整合和完善能力，提高课程的研究和创新能力，增强课程意识，提高开发、利用课程资源的能力，提高开发、开设、研究和提升校本课程的能力，进而提升教师的专业品格、专业理念、专业精神、专业技能、课程技能，这是新课程改革成功的关键。

四是由单纯重阶段性总结的反思，向反思的常态化拓展延伸。

教学反思应该走向常态化，成为教师生活的一部分，成为教师教学行为的一部分，在反思中完善，在反思中改进，在反思中提高。

五是由单纯重行政推进的反思，向反思的有效机制探索拓展延伸。

单靠行政命令的方式一时也许能奏效，但不会长久，也不会取得明显的效果。需要探索一种长效机制，靠良好的机制运转。

在机制上，推广“联片+校本”的推进模式，城乡联动、强强联合、强弱互动，，区域性整体推动。

在运行模式上，一是推广“三课两评三反思”课例研究模式，强化了自我反思、同伴互助和专业引领，将校本研究与教学反思有机结合了起来。

我们已经由开始的“三课两评一反思”逐步发展形成了以连环式行为跟进为特征的“三课两评三反思”模式，即“常态课（原常态行为，个人教学经验的显现）→一评（关注原有教学问题，反思、寻求个人经验与团队智慧的差距）→改进课（动态完善行为，团队教育智慧的显现）→二评（关注教学问题的改进与生成，反思、寻求理念的内化与外显教育效果的差距）→提高课（新常态行为，个人教学智慧的创建）→整体反思（关注过程研究，注重实践反思，感悟教育智慧，实现专业提升）”，这一研究方式为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展搭建了平台。

二是借助课堂观察的技术手段，突出问题解决。

六是从囿于课堂教学的教学反思，向教育教学的本质拓展延伸。教的本质在于“育”，育学生健康向上的心态，育热爱生活的情怀，育积极思维的品质，育民主科学的思想。教得技巧、技术不可不讲究，它解决的是方法与技能问题，教更要关注为什么而教，关注教什么更好。

一个中心：以问题为中心。

两个目标：提高课程能力（中短期），加快教师专业发展（长期）

三个基本点：1、立足课堂。2、聚焦问题。3、突出实效。

四种基本的深度反思的方式：

1、基于问题的反思：问题是反思的起点，没有问题就没有反思。不针对问题的反思是盲目的、无效的反思。基于问题的反思应该是使反思走向深入的第一步。在日常教学中，教师们会遇到教、学、育等很多共性问题的困扰。老师们不是缺少发现，而是缺少归纳、总结、提炼，并对这些问题进行深层次、多角度地分析的意识和能力。如怎样提高课堂提问的有效性问题，我们可以在专业引领之下，在同伴的互助，围绕这个问题，结合自己的感悟和理解，就可以从提问问题的设计、提问对象的确定、提问方式的选择、点拨引导的策略等方面进行全面、理性地反思，寻求到问题解决的办法，这种有针对性的解决问题本身就是成长。

2、基于对比的反思。“听别人的课，想自己的课”，“听他人的课，改自己的课”。我们可以借助课堂观察，与优质课、名师的课、同事的课作对比，反思自己在上这节课时是怎么处理的，有哪些不同，哪些地方处理得不如他好，为什么，怎么改进更好，等等，站在局外人的角度，审视自己、反省自己、发现自己、完善和改进自己，在比较中提高自己。

3、基于理论的反思。老师们习得的理论不少，但关键是看怎么用。有的惯用“贴标签”，有的在面对教学中出现的问题时，不会寻求理论的指导和帮助。途径有两种：一是理论到实践。即站在理论的高度审视教学，去剖析实践中的问题；二是从实践到理论，即带着发现的问题有针对性的去读理论，寻求理论的帮助。

4、基于课例的反思。实践证明，课例研究是有效推进教学反思的有效载体。我们可以将自己、他人的课例作为研究的对象，进行详细地解剖、分析，感悟其中的优与劣，体会蕴涵其中的方法与理念，发现问题，查找自己行为外显和理念内化的差距，思索解决和改进的措施，理性总结教学的得与失。