人的智慧存在而言，有多种类别，智慧载体不同，有个体智慧和组织智慧之分；地域种族、文化背景不同，有西方智慧、东方智慧、种系智慧、民族智慧之分；优势学科差异，有自然科学智慧、社会科学智慧、文学艺术智慧之分；智慧表现特征，有主动型智慧与被动型智慧、脑型智慧与手型智慧、思辨型智慧与逻辑型智慧、理智型智慧与情绪型智慧、创造型智慧与常规型智慧、“超智慧”与虚拟智慧等区分。个体的智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统，包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与抽象、意向与认知、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识等等众多的要素。一般而言，个体的智慧表现为：⑴内在智慧——是人大脑里的具有生命活力的智慧；⑵外在智慧——是离开人大脑存在的诸如知识、工具等一类的智慧；⑶系统智慧——是形成了 一个体系的智慧（集成智慧就是这一类智慧）；⑷非系统智慧——是一些零散的才能、技能、技巧和智谋。
大山深处的铁塔，见证人类智慧的创造
智慧还具有强烈的个性色彩，一个人所特有的、个性化的智慧特征。一个人智慧的个性色彩与他的气质和性格有关。在气质方面：⑴有的人心理过程强度较强；⑵有的人心理过程强度较弱；⑶有的人心理过程速度快；⑷有的人心理过程速度慢；⑸有的人心理过程的稳定性好；⑹有的人心理过程灵活性佳；有的人心理过程灵活性欠佳；⑺有的人心理过程指向性一致；⑻有的人心理过程指向性不一致等。同样，人们情绪体验的强弱、意志努力的大小、知觉或思想的快慢、注意力集中的时间长短，以及心理活动是倾向于外部事物，还是倾向于自身内部等，都存在着相当大的差异，造成了个体影响3之间智慧
特征上的差异。在性格方面：⑴有的人具有坚毅、勇敢、顽强和热情的性格；⑵有的人具有软弱、
胆怯、屈从和冷漠的性格；⑶有的人爱祖国、爱集体、富于同情心、助人为乐、诚实、正直、有礼貌等；⑷有的人则是漠不关心集体、自私、孤僻、虚伪等；⑸有的人或勤劳或懒惰、或有责任心或粗心大意、或认真或马虎、或有首创精神或墨守成规、或节约或浮华等；⑹有的人或谦虚或自负、或自信或自满、或自豪或自卑、或自尊或羞怯等。
智慧教育在于智慧的行动导航
知识是人类进化发展过程中智慧积累的产物，是人类智慧的经存在，是一种物化的机械存在的被动智慧。人生来能够学会说话，能够识别和学习前人所创造的智慧体系。前人的智慧（知识）无法以遗传方式直接获得，人类可以利用大脑的先天功能学习获得，并在此基础上创造出新的知识与智慧，形成人脑中所须的智慧结构，成为学习与创造的智慧。人的大脑智慧是具有生命活力富有个体差异与文化影响的主动智慧，是创造的源泉和创造力的根本。智慧教育就是要挖掘个体大脑的智慧，开启学生的智慧，将外化的知识形态的被动智慧内化为具有创造活力的主动智慧，优化学生的智慧结构，促使学生建立具有独特个性的完整的智慧体系。教育确立全面发展的智慧引导策略，就是通过开发学生的内在智慧，引导学生学会评价自己的智慧类型与优势，将外在的智慧转化为内在的智慧，以此完善和提高学习者的智慧，促使学生构建适合于个性特质与自身发展特质与需要的系统智慧，完善智慧体系，从而提高智慧层次，获得非凡的、卓越的智慧。
晴朗清晨，静心、精心观察，才能寻找智慧的力量
