法治领头，除恶扬善，理解让人类在地球村和谐的启航与降落。
相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。
不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。
出乎小和尚意料的是师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服”。
理解教育，顾名思义，就是教师与学生站在相互的角色基础上，加深对彼此的理解，是学校、班级、老生、学生个人之间能够和谐发展，共创辉煌的教。华东师范大学熊川武教授提出理解教育是交融于师生的感情、认知与行为的教育。无论是交融于感情的理解还是认知的理解，最后都要落实到行为上，这是由理解的实践性决定的。因此感情先行的理解教育原则最终还是要落实到师生之间的感情互动之中。理解架起与学生沟通的桥梁，理解彰显时代精神，是当代主旋律之一，理解精神正在成为不同群体的普遍精神追求，随着时间的推移，将这种需求变成民众必不可少的人格品质的社会呼声日益浓烈，因此教育界积极呼吁理解教育。
随着时代的发展，理解的意义日益丰富。离开理解，教育活动的任何一个部分都是不可思议的。这不仅在于理解是认识活动，而且因为理解是德行，是感情，是人区别于动物的最可宝贵的东西。正是在这种意义上，理解已成时代的强音，是民族对话各国合作的基础。人类的全球化发展要求年轻一代具有较强的理解意识与能力。
理解教育以理解理论为基楚。因此，它的内涵取决于人们对理解的理解。大致说来，理解有如下几方面的含义：其一，理解既是智慧活动，又是德行。作为智慧活动的理解，普见于对学习内容的观察、记忆与思维等，不言自明。理解之所以为德行，在于理解主体善解人意的心态，意味着对他人保持一种大度与宽容，有利于减少一些纠葛与误解，使道德生活更加和谐。特别是教育者尽力理解教育对象，这种理解本身就是责任感，是职业道德水平高的表现。其二，理解包含认知与感情。从认知方面看，理解包括资讯输入、加工与输出等环节，是完整的资讯加工过程。同时，理解以感情为基楚。在《有效理解的窍门》中，哈伯德认为理解由相互作用的三个要素组成：亲情度、现实一致性与交流。亲情度“意味着爱、喜欢或其他情感”，是人与人之间有效交流并达成一致的基楚。因为善解人意本身使人赏心悦目，会减少不快与误解。这也有利于理解主体的身心健康。美国心理学教授魏特丽的研究证明，一个人如果老是去想新仇旧恨，时常活在不愉快的过去里，对健康肯定是不利的。相反，如果能理解别人并原谅其过错，让自己减少压力，充满正面的感受，就会有益于自己的健康。魏进行实验时发现，实验对象在记仇怀恨时，心跳加快，血压上升。相反，实验对象心怀慈悲、原谅“仇人”时，心跳就会减慢。其三，理解既有常规的又有创造的。常规的理解是对文本的原意的理解。创造的理解是读者将自己的心意融入文本的原意中从而形成文本新意的理解。其四，理解既是主体相互的又是主体自身的。主体相互的理解以主体间性为基楚，借助移情作用实现；主体自身的理解是自我认识与反思的统一，是在自我解蔽过程中的自我发展。其五，理解既是工具又是目的。作为认识手段与智慧过程的理解，本质上是人们利用的工具。但理解同时是目的，因为它是人的存在方式。后现代思想家海德格尔认为理解的本质是作为“此在”的人对存在的理解，是此在的存在方式本身。在这种意义上，人们对理解的追求就是对自身生命意义的追求。
从理解的内涵可以看出，理解教育是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自己与他人从而获得较好发展的过程。分析起来，理解教育的主要特点有：一是师生相互理解共同发展。理解存在于师生之间，而且师生之间的理解是影响学生较好发展的根本原因之一。因此师生相互理解在理解教育中具有极为重要的地位。二是以培养学生善解人意的素质为基楚，促进学生整体素质的发展，突出“德行”，使学生在做人与为学上齐头并进。三是将认知与感情贯穿全部教育过程，使教育过程中学生的感情生活质量得到提高。四是把理解作为教育目的之一，使通过理解而教和为理解而教融为一体。五是成批转化因误解造成的后进生，形成“后进生大步前进，优秀生更优”的教育格局。
当代理解教育成为一种国际化的趋势，国际理解教育以渗透学科课程为核心。目前中国各地开展的国际理解教育，主要是通过历史、地理、外语等学科导学活动渗透国际理解教育。系统的国际理解教育课程是这种学科渗透式教学的核心。如果说学科渗透式的国际理解教育是一种发散式的国际理解教育，那么，国际理解教育课程就是一种聚合式的国际理解教育，可以归入综合活动课程的一个部分。学科渗透式的国际理解教育虽然有利于营建国际理解的校园文化环境，但是诸多学科的分散教学容易缺乏问题凝聚点，不利于学生根据问题进行研究性学习。并且，由于传统教学方式的影响，很可能使教学流于形式，不利于新课程改革的顺利进行，不利于持久开展国际理解教育。
当然，国际理解教育课程的学习与其他学科课程学习有着紧密的联系。主要表现为：以国际理解教育课程为主线，引导学生探索各学科中的有关知识，也就是从国际理解教育课中提出各种问题，引导学生到各门相关学科知识中寻求答案。这些问题不同于单纯的学科问题，而是围绕国际理解这一主题体现出综合性、基础性、选择性。该课程所追求的不是教给学生一些问题的答案，而是教会学生探索问题的方法，养成关注人类命运、关心地球可持续发展的“全球公民” (global citizenship)的素质和态度。国际理解教育课程离不开各学科课程的大力支持与合作。例如，与计算机教师合作教学，既可以使学生掌握上网查阅资料的技能，也可以为国际理解教育课程中某一问题的讨论做准备。
理解，让山河在平静中与百姓共享安康，让战火远离和平生活的地方
