学前教育是教育生态链中的重要一环，其紧连着义务教育，在“双减”中负有重要使命。同时，幼儿时期思维能力的发展亦对人一生的成长有着深远的意义。因此，只有在高质量教育体系建设过程中， 把握住学前教育这一关键阶段，提升幼儿思维能力，才能更好实现幼有善育、学有优教。
为了落实学前阶段对儿童的思维能力培养，深圳市龙岗区多所幼儿园在区教师发展中心的引领下积极展开实践， 以“学思维”活动课程为载体，转变教师培养模式和教学模式，致力于培养有思维气质的幼儿教师，激发幼儿的积极思维。
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提升幼儿综合素质，培养教师思维气质学前教育是终身学习的开端，幼儿是学前教育的主体，促进幼儿的全面和谐发展是学前教育的落脚点，我们在学前教育阶段应特别关注幼儿的思维能力培养。
幼儿教师是学前教育的软实力，提高幼儿教师专业素养是建设高质量学前教育的关键。因此，如何通过提升幼师专业素养来发展幼儿的思维能力成为高质量学前教育建设的重中之重。
在学前教育改革的新时期，对幼儿教师的培养应转变观念，由教师“教”的“技能取向”转向儿童“学与思”的“研究取向”。
早在12年前，深圳龙岗区就踏上了指向思维的学前教育变革之路。
2010年，现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授的研究生团队以深圳龙岗区为基地开展幼儿思维能力培养的实验研究，实施学前“学思维”活动课程的探索。
学前“学思维”活动课程根据幼儿思维发展的特点，以思维方法为主线，以日常生活经验为基础，以具体活动为载体，对与幼儿相关的13种思维能力进行螺旋式上升的系统培养。
受此启发，深圳市龙岗区教师发展中心学前教育部副部长单欣欣牵头龙岗区教师发展中心成立课题组，尝试在幼儿园教学实践中对幼儿思维能力进行培养，通过“学思维”活动课程，提高幼儿探究和解决问题的能力，有效培养幼儿的思维能力、发展其核心素养。
▲深圳市龙岗区教师发展中心学前教育部副部长单欣欣
单欣欣认为，提升幼儿思维能力首先应该指向培养幼儿教师的思维气质。她带领团队归纳出了教师“思维气质”的几条具体标准。
首先，思维气质是指教师在每个教学环节中有思考、有反思。拥有思维气质的前提是，教师可以抽出一些时间进行反思，回顾一天的带班过程，并思考在一日生活的安排中，某一环节的处理方式是否合适、互动是否存在问题、应当如何进行改变……
具备思维气质的幼儿教师还必须要具备敏锐的观察能力。如果教师不能通过观察抓住带班过程中的某一特殊行为进行思考优化，那么反思是无效的。
教师需要对学生的思维认知能力和发展水平有一个详细的了解，在把握幼儿身心发展特点的基础上细心观察，对每个年龄段孩子的行为表现给出恰当的、因人而异的反应。
因此，龙岗区教师发展中心在培训教师时，注重让教师系统学习观察每个年龄段幼儿的形象思维、抽象思维和创造性思维的发展水平变化，为幼儿学习活动做好准备。
▲龙岗区幼儿思维能力培养项目研修活动
“科研培”一体化模式，促进教师成长专业化为了革新幼儿教师培养模式，培养具有思维气质的幼儿教师，提高幼儿园对幼儿思维的培养能力，深圳市龙岗区以学前“学思维”活动课程为载体，坚持以培训为基础，加深幼儿教师对相关理论的理解;以教研为抓手,推进“学思维”课程研修活动;以科研为引领，探究实践过程中遇到的真问题，不断强化“科研培一体化”的研修模式，逐渐形成了“工作室培养+教师培训+建立课程实践基地+开展科研课题”的培养模式，促进教师专业化成长。
深圳市龙岗区单欣欣教育科研名师工作室成立专门的思维项目组，制定详细的三年培养计划，把幼儿思维能力的培养作为一项研究内容深入贯穿幼儿园教学实践，培养具有思维气质的幼儿园教师。
▲单欣欣教育科研名师工作室教科研培训活动
第一是以培训为基础。龙岗区开展幼儿思维能力培养专题培训，采用面授和远程培训相结合、集中培训和跟岗实践相结合、知名专家的指导与本土师资的培养相结合的培养方式，帮助教师理解思维的基本理论、幼儿的思维特点、“学思维”活动课程设计的思想以及教学思想。
第二是以“教研”为抓手。龙岗区幼儿教师教研活动采取以园本教研为主的“小教研”和以区域集体研修为主的“大教研”相结合的方式。
在区教师发展中心的引领下，每学期定期开展“学思维”课程研修活动，由各实验园精心打磨优质课例向该园所在片区幼儿园开放，课例观摩后再进行集体研讨和专家提升。教师通过在研修活动中总结反思，不断调整课程设计，从而更好地改进教学设计。
▲龙岗区幼儿思维能力培养项目研修活动
第三是以“科研”为引领。龙岗区鼓励幼儿教师根据对“学思维”课程的所思所想以及在教学实践中遇到的真问题申报课题。
教师通过做课题研究，不仅可以对“学思维”课程的理论体系有更深入的了解和认识，还可以更清晰地认识到自己教学中的问题并加以解决，形成自己的教学理念，让教师在反思与实践的过程中得以成长，在激烈竞争中保有核心竞争力，追上学前教育发展的步伐。
在实践中落实思维培养，实现素养提升在幼儿思维能力培养项目的不断推进实践中，龙岗区多所幼儿园的教师教学理念得到了更新，思维素养得到了提升，幼儿园的课程模式和教学质量踏上了新的台阶。
▲五园第二幼儿园教研活动
坂田街道五园第二幼儿园一直尝试将语言、社会、科学、艺术、健康五大领域融入思维型教学，系统规划了全园落地实施思维型教学所要经历的六大阶段：
第一阶段，对全体教师进行思维型教学的培训，让教师初步认识思维和思维的重要性；
第二阶段，组织教师进行思维材料的制作；
第三阶段，带领教师从模仿思维课做起，定期开展教研活动；
第四阶段，教师在模仿中，逐渐找到思维型教学的思路，懂得如何开展思维活动；
第五阶段，进行创新，展现特色；
第六阶段，反思总结。
在这一过程中，教师逐渐有意识地把五大领域进行整合教学，在一个课程活动中融合五大领域的优势，同时围绕某一主题进行设计。例如在“拯救小兔子”这一活动中，教师的环节设计就涉及到了语言、数学和美术方面，其中以语言的表达为重点。
▲五园第二幼儿园观摩课
龙岗区机关幼儿园在推行幼儿思维能力培养项目，开展思维课的实践中，组织教师进行集体备课，在集体备课中加入思维游戏的形式。通过在教师之间开展“学思维”活动课程教材中的游戏，让教师在熟悉教材的同时，切身体验并理解活动中蕴含的思维方法。
“只有培养教师的思维气质，才能培养孩子的思维气质。教师了解了游戏当中的思维点，他才能更好地运用到课堂当中。”原龙岗区机关幼儿园教研员王梦香表示。
▲龙岗区机关幼儿园教师备课笔记
龙岗区平湖街道中心幼儿园的“学思维”活动项目教研分为专业知识培训、实验班教学实践、公开课展示活动和教学研讨、集体备课四大环节，在反复的学习中促进幼儿教师教育观念转变，教学能力提高。将思维方式用到教学上，将思维的培养融入日常教学，在学科中渗透思维品质的训练。
平湖街道中心幼儿园陈敏主任指出，培养幼儿思维需要教师有敏锐的教育嗅觉。为了进一步培养幼儿的创造意识和创新的能力，平湖街道中心幼儿园鼓励成熟的幼儿教师尝试在设计班级主题活动时融入“学思维”活动课例，积极应对幼儿的学习与发展。
▲平湖街道中心幼儿园“学思维”活动展示课
注重培养幼儿思维能力之后，各园所都发生了一些显著的变化。首先是师生教学模式的转变，教师在教学中开始更尊重孩子，教学也更注重通过游戏、合作等形式进行引导。
“我们园在接触“学思维”活动课之后，最大的改变是教师在平时教学中更能够尊重孩子的想法。”原区机关幼儿园教研员王梦香指出。而尊重带来的直接结果是孩子们变得更加愿意思考，享受探究问题、解决问题的过程。
此外，教师也更加注重集体合作活动的开展，在“学思维”活动课中，孩子们在各自的任务分工和小组的活动中得到了能力的提升。
▲龙岗区机关幼儿园活动
平湖街道中心幼儿园园长屈敏发现，接触思维型教学之后，教师转而关注引导幼儿在自主探究中学习，给幼儿提供自主探索的机会，让幼儿通过游戏去发现隐藏在思维活动的知识点。
平湖街道中心幼儿园陈敏主任也注意到了这一点：“在课程的实施中，许多教师会把灵活的教学思维应用到主题探究活动中，给幼儿创设问题情境，激发幼儿的学习动机。”
例如，在“其乐无穷”这个主题探究活动中，教师会注重鼓励幼儿主动设计棋盘，探究棋类的新玩法，并思考如何通过培养幼儿思维能力来促进幼儿的学习。
随着思维能力培养项目的推进，幼儿的学习品质和各项综合素养都得到了提升。学生在自主探索的过程中，逐渐养成了积极思考的习惯，探究和解决问题的能力得以锻炼。
▲坪地街道香林世纪幼儿园活动
深圳市龙岗区坪地街道香林世纪幼儿园园长刘永清发现，在开展“学思维”活动课之后，孩子们的思考能力增强了，也更愿意在遇到问题时，主动思考，解决困难。通过游戏学习，孩子们对于学习的兴趣也变得浓厚起来。
面向未来，持续推进思维能力培养十余年来，深圳市龙岗区立足本区实践，不断探索和追求，在区教师发展中心的组织引领下，各幼儿园有效的将思维型教学理念运用到实践中去，在学前教育领域取得了一系列斐然的成果。
目前，幼儿思维能力培养项目已基本辐射全区，龙岗区幼儿教师的专业发展水平得到了显著提升，在各项各级比赛中收获了不错的成绩。
例如，2021年3月，在深圳市第二轮“苗圃工程”学前教育名师及培养对象评选中，龙岗区共有41人获评，其中名园长2名，教科研专家2名，名教师2名，骨干园长10名，教科研骨干8名，骨干教师10名，教坛新秀7名。
2021年5月，单欣欣老师获批广东省学前教育名师工作室主持人。2021年广东省首届美育教师教学基本功比赛中龙岗区有1名幼儿教师荣获省级一等奖。
▲龙岗区幼儿思维能力培养项目研修活动
幼儿教师的专业成长直接关系到幼儿教育的质量，最终受益是学前阶段的孩子。
诚然，幼儿思维能力的培养是一件任重道远的事，面向未来，龙岗区教师发展中心在不断地构想新的规划：
第一，建设资源。进一步改进和丰富资源库、教育创新案例库和互动平台等，建设更完善更适切的培训课程体系，保证学前“学思维”活动课程的有效实施和推广。
第二，修订教师参考书。进一步完善教师参考书，增加与领域紧密结合的活动；改编部分活动，使之更科学合理；在实验幼儿园完成小班年级组的32个活动，完成3-6幼儿思维能力培养的所有活动课程。
与此同时，龙岗区各幼儿园为了进一步提升教育质量，也进行了各自的规划。
▲幼儿游戏活动
例如，深圳市龙岗区平湖街道中心幼儿园计划在下一步将“学思维”活动课程纳入幼儿园基础课程，在中大班每周进行思维型教学活动，在此基础上帮助教师更深入了解思维型教学，并运用到主题活动当中。
此外，平湖街道中心幼儿园还计划开展一些亲子活动，将对幼儿的思维能力培养自然融入到日常生活中。
深圳市龙岗区坪地街道香林世纪幼儿园则计划继续加强对教师的教研培训，提升教师教学能力，同时尝试通过主题活动来进行思维气质的培养，形成一个整体性发展的课程，系统提升孩子的思维能力水平。
▲幼儿户外活动
在深圳市龙岗区基于思维型教学理论不断深化的幼教实践中，教师的教学氛围更宽松，施教能力有所提高，教学理念得到了更新，思维素养也得到了提升；同时也激发了幼儿的积极思维，让孩子主动建构知识，在生生互动、师生互动中孩子们的思维得以生根发芽。
尽管工作的推进不是一帆风顺，龙岗市教师发展中心始终在竭尽所能。因为不知道哪一颗思维的种子会生怎样的根，发怎样的芽。而在这一过程中，龙岗区幼儿教师们同样也在不断提升自我，尽最大的努力播撒更多思维的种子，静待着孩子的生命成长。
作者 | 王璐
编辑 | 王璐
统筹 | 孙习涵
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