▲ 曹一鸣教授分享《21世纪中国义务教育数学课程改革》
他表示，过去20年里的课程改革致使课程内容、教学方法、教科书和评估方法发生深刻变化。“这些变化促进了中国数学教育的发展。它对促进中国数学教育的健康持续发展起到了重要的推动作用。”
“过分强调依据考试成绩来筛选学生、学生通过死记硬背和反复练习来提高考试成绩”这是1996年6月至1997年，教育部基础教育司在调研全国所有学科实施义务教育情况时的发现普遍现象。曹一鸣表示，“虽然当时设置的课程实现了基础知识和基本技能(‘双基’)的目标，但也暴露了许多问题。特别是无法满足不同学生群体的多样化社会和经济发展的需求。”由此，21世纪的中国数学课程改革拉开了序幕。
基于这样的思路，数学课要怎么讲？曹一鸣以大家熟知的勾股定理为例，做了解读。过去强调的是对知识本身的掌握，而新世纪的数学课程标准则在此基础上，还会通过介绍几种著名证明(如欧里几德证明、赵爽证明等)和一些相关的数学史，从而让学生意识到数学证明可以是灵活的、美的、多样的；让学生感悟到勾股定理中蕴含的丰富数学思想和文化。
“义务教育数学课程面向所有学生，并满足所有学生的个性化发展需要；最终，所有人都能接受良好的数学教育，并且不同的人在数学领域可以有不同的发展类型和水平。”在2011年12月正式发布的新的标准（以下简称标准2011年版）中，这样阐述数学课程的性质和目标。
“新世纪的课程改革教科书的编写提供了新思路”。曹一鸣说，统一的国家教科书政策已经转变为根据课程标准授权不同版本的教科书。数学内容的呈现方式更加丰富。
▲ 与会者现场交流
在评价机制上，曹一鸣以一个函数知识点的考察举例：题目要求学生创建一个函数，从而研究堆叠的杯子的总高度是如何随着杯子数量的增加而变化的。这种从个人情境出发的问题设置，更“强调对学生综合能力的评估、数学在现实生活中和跨学科背景下的应用、数学文化以及数学的历史”。
文｜吴潇岚
图｜李振东
编辑｜吴潇岚
来源 | 华东师范大学
