聚焦素养提升 催化思维转型
------基于陶行知“生活即教育”思想的理解
内容摘要：提升学生的思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，小学英语课堂要在陶行知生活即教育思想引导下，高效提升学生思维品质。教师要锻炼学生联想能力；要激起学生好奇心；让学生学会推理；使学生具有逻辑思维能力；培养学生初步概括学习能力；让学生具有一定的发散思维能力等。通过这些能力的提升，小学生在英语课堂中的思维品质就会得到充分发展和提高。
关键词：思维品质；核心素养；联想；逻辑；概括
思维品质是英语学科的核心素养四个方面之一，培养学生的思维品质是小学英语课堂教学的一项重大而有意义 的任务。当然，思维品质是思考辨析能力，同时也是个体的思维质量问题，其包括个体思维的分析、推理、判断、理性表达等个性差异。因此，准确地讲，思维品质体现的便是个体思维水平和能力的差异问题。《英语课程标准》（2011版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。然而，在我们现实的小学英语课堂教学中，英语教学内容与思维品质的提升联系不多。通常，小学英语教师更多关注英语语感的训练，缺乏对英语语言深层次信息的提炼与思考，缺少学生思维的训练。
我们广大教师要在陶行知“生活即教育”理念引导下，应充分理解和挖掘教材资源，充实文本知识，引导学生培养思维品质。那么，在小学英语课堂中，如何提升学生思维品质？我以小学英语译林版Unit7 <<Summer holiday plans>>中”Story time”板块的教学经历，来浅谈自己的思考。
一、通过观察插图，引导学生的联想能力
《英语课程标准》（2011年版）在二级目标中强调，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在图片的指示下描述或讲述简单的小故事，并能根据图片的提示写出简短的语句（教育部，2012）。因此，英语课程在基础教育阶段的重要任务之一就是要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新品质，由此可见观察能力的重要性。针对译林版英语教材的每个单元中的插图与我们生活实际有紧密联系，给我们直观印象是色彩鲜明、生动活泼，它传递着与教材内容有密切关联的知识点信息，这些生活中的插图在我们教学活动中要很好充分利用。学生们经历由课堂走向生活这一过程中，才能真正吃透教材内容，学习才会更加轻松。
我在本节课教学环节中，设计了Look and talk这个活动，我先让学生以小组为单位，联系生活合作观看文本插图，小组内学生互相讨论关于“Where will there go?”这一话题，我先出示了关于Mike暑假计划的插图，给学生出示问题：
T: Where will Mike go for the holidays?
S: Mike will go back to London.
T: How do you know?
S: Because I can see London Eye in the picture.
紧接着，我又出示了关于Yang Ling暑假计划的插图，进一步给学会提出问题：
T: How about Yang Ling?
S: Yang Ling will go to Beijing.
T: How do you know?
S: Because I can see the Great Wall in the picture. And the Great Wall is in Beijing.
当前，通过培养学生观察插图的能力来加强学生们联想能力，这在小学英语课堂教学中越来越受老师们的青睐。在这节课教学活动中，我利用学生的生活经历再结合插图资源，灵活设计好Look and talk这个活动环节，让学生在联想活动中回答关于“Where will go?”的问题，接着我又顺势提问：“How do you know?”更深层次地激发学生的内在联想能力。
二、通过提出问题，引导学生好奇心
众所周知，学生的最重要、最有价值的学习能力是他们的提问能力，我在教学本节课开始时，在导入环节，我设计Free talk，和学生共同谈论“What will you do this summer holidays? I will go to ---”相关话题，相机引出了“Before we go ,We should make a plan. Our friends Mike ,Yang Ling, Su Hai and Liu Tao .We will learn to make plans from them, they are talking about their plans. Would you like to have any questions about them?”我用这生活中开放性问题来激起同学们的好奇心，充分引导他们利用““Will”的问句来自主提问，他们的问题真多：
S: Where will they go?
S: Who will go with Mike?
S: What will they do?
S: When will they go?
S: How long will they stay there?
S: How will they go there?
S: Will Su Hai go to Beijing?
S: Will Mike go back to London?
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小学英语课堂教学活动中，我们教师不仅要做到如何设计问题以及如何激发学生更好回答问题，更要敢于、善于让学生从生活经历中自主提出问题，从而有效地培养学生的问题意识，养成良好生存品质习惯。我在进行本节课开始，通过Free talk和一个生活开放性问题结合暑期临近这一现状，紧贴本单元目标语，鼓励学生自主提问，学生提出的问题都来源于生活，是自己的亲身经历，所以学习兴趣大增。我以学生提问的方式为抓手，让学生自主构建了知识体系，学习效果可想而知，由此可见，聚焦生活实际问题的设计不仅能激发同学们好奇心，培养出自主提问能力，而且能帮助他们逐渐养成问题习惯，更好地适应社会生活，这就是课堂教学高效所在。
三、通过文本留白，引导学生推理能力
在译林版英语教材中，编者在设计这些教材文本中常常有意或无意地给教师和学生留下一定的“空白”，给教师和学生架起再发掘和再创造的“空间”，我们教师要创造性引导学生从生活经历中，去注意好文本中语言知识的“空白”，努力发挥思考推理能力，预设出文本空白处可能会出现的与生活相关的其它新情况，创设出现实生活中精彩而有意义的“补白”。
在这节课的复述环节，我设计的活动问题是：Use your imagination and the notes on the blackboard to talk about their plans.让学生小组内根据板书和自己的推断，充分讨论四个孩子的暑假计划，这与现实生活是一致的，为了便于孩子们的表达，我给出了相应的Tips: You can use“maybe---”,“perhaps---”,“I guess---”,“I think---”等句型，使他们表述暑假计划更加完整。同学们以小组为单位，自由合作，结合自己暑期生活经历，充分地讨论交流，由于时间上也很充足，效果很好，下面是四个小组形成汇报内容：
Group1: This summer holidays , Mike will go back to London. He will stay there for a month. I think he will eat a lot of nice food, Maybe he will go shopping and take some photos there. I think Mike will have a good time in London, because London is his hometown, It is a beautiful city.
Group2: This summer holidays, Su Hai will go to Hong Kong with her parents, She will go to Ocean park and Disneyland, I think she will go shopping and take some photos there, She will be very happy.
Group3: This summer holidays, Yang Ling will visit relatives and friends in Beijing, she will go by train. I think she will stay there for two weeks, I think she will eat a lot of nice food, She will take some photos with her friends. She will like Beijing because it is big and nice .
Group4: This summer holidays, Liu Tao will go to Tai Pei with his family. I guess he will go there by plane, He will go shopping , I think he will have a good time.
本课文本内容主要介绍了暑假里孩子们将要去哪里和干什么，其他内容并没有呈现出来，这无形中给教师和学生形成“留白”。那么，教师和学生们可以借助这一“留白”，结合学生生活实际，创造性地合理推测。我在指导学生复述这一环节时，先出示板书内容的提示，让学生小组内充分探讨他们在现实生活中会做些什么，从实际出发，从现实思考，在推断过程中采用一般将来时，大胆想象推理文本中没有涉及到的、隐藏的内在语言知识点内容。例如：Mike会吃很多美食，还可能拍一些照片；苏海也会购物和拍照；杨玲可能会乘坐火车去北京，在北京呆两周；刘涛可能乘坐飞机去台北等等。
虽然文本没有提到以上内容，但是同学们通过自己丰富多彩的生活经历合理推测，来创设出、新生成出这些活灵灵的语言知识。这样的教学设计，很好地强化了学生会用生活实践对文本知识的深层理解，让学生在学习中通过生活经历，很自然地从层面理解顺利过渡到知识内涵的运用上来，文本知识内容也就更加丰富有意义了。
四、通过适时追问，引导学生逻辑思维能力
追问是教师在课堂教学环节中常用的教法策略，它是在学生完成教师预设的问题后，教师根据学生对问题的回答有针对性的有意“二次提问”或“多次提问”。以达到充分或深层次开发、激活学生逻辑思维。
在本节课的教学环节中，我设计了“Watch and answer”这一活动片段，让学生看动画片后回答问题：What will they do there? 学生回答说：
S: Mike will visit his grandparents.
S: Su Hai will go to Ocean Park and Disneyland.
S: Yang Ling will visit her friends.
S: Liu Tao will take some photos.
接着，我又追问：What else will they do? 学生们小组内在充分讨论的基础上，再次地给出了他们答案：
S: Maybe, Mike will go to London.
S: I think Su Hai will take photos with her friends.
S: Maybe, Yang Ling will visit the Great Wall with her friends.
S: I think Liu Tao will eat a lot of nice food.
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课堂中的适时追问，要想唤醒同学们的知识经历和知识储备，必须让学生从生活经历入手，鼓励学生展开想象的翅膀，这样不仅能充实丰富文本语言知识，还能高质量地培养学生的逻辑思维能力。
五、通过归纳总结，引导学生概括能力
学生的概括能力是指学生在学习过程中进行的归纳、总结、综合等活动时，所进行一种抽象思维能力。即在英语教学活动中，学生能用精准的语言把文本语言知识的主要内容概括表达出来的能力。当前小学英语教材中，每篇课文的结尾部分都有一个Summary板块，目的就是促使学生能自己回顾、归纳、总结本节课所学的重点知识内容，同时能加深对这些语言知识点的理解和识记。我在本节课Summary 教学环节中，结合同学们的生活经历，引导学生总结出：What do you learn from this class?通过学生小组内充分自主互学，他们从生活中进行如下总结归纳：
S: We learn how to ask about other’s plan.
S: We learn how to make a plan for summer holidays.
S: We learn some great cities and places in the world..
S: ———
本节课这一教学环节设计简单直白，但能很好引导学生通过自己的生活实际概括、总结本单元学习重点内容，学生们因为有生活经历作为基础，概括能力得到充分彰显，教学效果可想而知。
六、通过拓展教学内容，引导学生发散思维能力
教学实践多次证明，适当拓展教学内容是培养学生发散思维的理想平台。教师应根据学生和课堂的实际情况创造性地去整合利用教材，重新创编出适合学生生活实际的教学内容。我在这节课指导学生对本节课内容进行很好地调整，从学生生活实际出发，我提出一个开放性问题，鼓励和引导学生进行发散思维，并给出相应答案，越多越好，这下学生思维被打开了：
T: What other plans will you make for summer holidays?
S: I will go to Lianyungang with my parents.
S: I will visit my grandparents.
S: I will play football with my friends.
S: I will read an interesting book.
S: I will help my parents to do homework.
S: I will have dancing lessons.
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生活中的问题能给学生提供思考的足够空间，所以学生的发散思维就会如同洪水一般，势不可挡。学生会根据自己已有的知识积累和生活经历从不同角度、不同层面给出不同答案，这就是小学英语课堂的精彩表现。针对当前不少英语课堂中，教师设计的话题很多局限于文本内容的范围内，比如在“Summer holidays plans”的话题中，不少教师总是囿于这几个话题：How will you go there? Where will you go for the summer holidays? How long will you stay there/ What will you do there? 。可见，这些话题只是学生生活中一小部分，很大程度上约束学生思维限度，而真正开发活泼的英语课堂需要的是教师要科学合理设计问题回归生活，积极引导学生去思考，这样才能高效培养出学生的发散思维能力，学生才能在生活实际中学会用英语，真正达到在生活中“用英语做事情”的终极目的。
英语学科核心素养的重要内容之一就是要求提升学生的思维品质，在小学英语课堂教学中，夯实学生单词和语法知识固然重要，但是通过各种创新活力提升学生的英语思维品质来适应社会生活更重要。我们广大教师要深刻理解陶行知“生活即教育”的教育理念，在英语课堂教学中，要创造性运用教材，创新师生的教法、学法来高效激活课堂教学行为，全方位引领学生从生活中展开积极的思维活动，最终达到催化学生思维品质提升的最佳目标。
