最好的教育是什么？
自己的教育经历，不敢说成功，也不敢说失败，有收获，也有收获背后的一些遗憾。总体来说，80年代的我是幸运的，通过高考改变了命运。但是，总归觉得曾经的自己生活在应试教育体系下，对教育有缺憾感，这种缺憾感，不能完全说是应试教育带来的，也与家庭教育有关，也与整个教育体系下的社会氛围有关。此刻，我厘清出来的是，这种缺憾感是我的教育评价单一性问题，即以成绩作为评判的单一标准以及成绩背后带来的挣扎和焦虑，想想在那些年的中学生涯里经常透出来的是命运被一场考试所主宰的无力感和紧迫感。
当然，后来的我也更加了解这种单一性评价背后，隐藏的是资源有限性以及教育公平性的问题，但仍有缺憾。以至于走过高考的我，乃至走入社会、走进家庭，在很长一段时间里，每每想到教育自己的孩子，我一定要让她享受到与我不一样的感受，没有挣扎和不安——至少在家庭的层面上，要让她感受到个人评判标准的多元性，以及传达给她成绩以外的多元价值。
后来我让孩子快乐地度过学前教育，孩子上小学前识字也就十来个，我一切奉行孩子开心、快乐成长就好。学习的事，就让到学龄后再启动吧，我要给她快乐的时光，健康的身体，丰富的内心。
小学开学后，我才发现，我的孩子是为数不多的几个文盲，当然我还不以为意，心里默念：别人卷别人的，我的孩子不跟着别人卷。后来也证明，没有提前学，孩子适应得也很好，当然我们不在这座城的教育高地，不在名小，所以孩子可以有一个知识吸收从0到1的慢慢适应过程。此后随着进入小学中高年级，再到小升初，不想卷的我，渐渐地关心起了孩子的成绩，也会批评孩子对成绩不上心，介意孩子成绩下降，还有学习态度是否认真端正……不知不觉中，我丢了之前的多元评判标准。作为家长，我意识到在竞争面前，在升学压力前，普通佛系的父母是抵不过教育压力、抵不过通过高考来获得高学历，从而带来孩子更好生活的诱惑的。而在我们的焦虑和对学习的无限“关怀”、“期待”之下，孩子对自我的认同也走向单一，我认为这是我没有做好的地方，真心不希望有这样的结果，我希望孩子能看到学习知识的重要性同时，对自我也有丰富的认知，不要拿学习成绩来评价自我，显然我又陷入了求全责备的境地。现在想来，与其要求孩子怎样，怎样，不如让孩子看到、感受到作为父母的我们的言行身教，说白了就是榜样的力量。
今天看到很好的一句话：最好的教育是，三分教育，七分等待。我读出了教育的空间，不强加、不迫切；也读出了教育的自由度，教三分，孩子可以自己去探索七分。我也希望未来的自己，能够在关注孩子成绩的三分地里，为孩子的七分自由成长空间去创造一些条件，至少在家庭层面上，让孩子感受到更多的不是对成绩的斤斤计较，而是可以关注她的喜怒哀乐、关注她的所思所想、关注她的愿做某事愿交某人凡此种种。
我想教育的回归，本质上是对个体的尊重，不以偏概全，是温暖与爱常伴。这就是最好的教育。
