普通高中新课标将课程目标从“三维目标”升级为“学科核心素养”。基于“三维目标”的教学设计容易走入“知识分解”的误区，缺乏对“知识整合”的关注。而学科核心素养不是知识点的堆砌，掌握知识不等于拥有素养。指向学科核心素养的教学必须改变传统的教学设计方式，即从知识点转向单元。
大单元设计可以有效整合学科知识，使知识结构化，联结真实情境，促进深度学习。
这里的“大”有三层含义：一是基于核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务、大主题或大问题的设计，并以此来引领学习，这是大单元设计的一个重要标志。二是“大处着眼”，从只关注知识、技能、习题、分数专项重视能力、品格与观念的培养。三是拓展时空，从时间维度看，课程不是以“下课”为结束标志的，而是以学生学会为结束标志的；从空间维度看，一个单元至少指向一个学科核心素养，大单元设计有利于教师正确理解知识体系与学习的关系。
大单元教学的操作路径有三个阶段：
1.确定统摄中心：
确定大观念、大任务、大项目、大问题，这是教学设计的统摄中心。
2.确定六要素：
单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。
3.介入真实的情境：
指向核心素养的深度学习应当是基于真实情境的学习。
