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教育心理学14：学习动机理论（一）
04 社会学习的动机理论
社会学习理论融合了行为派和认知派的观点，他们既考虑行为的结果，又考虑个人的信念等的影响。如期待理论强调，动机可以看着是两个主要因素的产物：个体达到目标的期待和目标对个人的价值。其中缺少一个因素，都不能激起有效的个人行为。
（一）期待理论
期待理论（Expectancy Theory）的基本主张是：个体的努力取决于他对奖励的期待。用如下公式来代表期待理论（期待模型）。
从公式中可以看出，学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估计以及对他对成功价值的评估。
在公式中，最值得注意的是“乘”，这意味着，假如学生认为成功的机会是零，那么成功的价值再大也等于零；反之，假如学生认为成功了也没有什么价值，那么成功的机会再大也等于零。所以，学生真的认为自己有能力成功，并且很看重学业的成功，比用学生的真实能力去预测成功更为可靠。
此外，只有当成功的概率处于适中状态时，才会有最强的动机。例如：两个人打乒乓球，如果两人实力相当，他们就会尽力打球；假如双方实力悬殊，强者会觉得即使赢了也没有价值，因而不会努力打球；弱者虽然很想赢，但终因赢的概率太小，即使努力也不可能赢，干脆就放弃努力。
期待理论对就的启示在于：对学生而言，任务不能过难也不能过易。中等偏难的任务比简单的任务能够更大限度地唤起学生的学习动机。只有学生觉得成功是可望而可及的，但又不是轻而易举的，他们才会产生适当的学习动机，激励自己更主动地学习。
（二）自我效能论
自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
自我效能论（Self-efficacy Theory）是社会学习理论的创始人班杜拉与1977年提出的。他认为人类行为不仅受行为结果的影响，而且受个体靠认知因素形成的对结果的期待的先行因素的影响。
班杜拉将期望分成两种：结果期待、效能期待。
①结果期待，指个体对自己的某一行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一种特定行为会导致某一特定的结果，那么他这一行为就可能被激活并选择。例如，某学生认识到只要上课认真听讲，就会获得理想的成绩，那么他很可能就会认真听课。
②效能期待，指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即个体对自己行为能力的主观推断。例如，学生只有在知道注意听课可能带来理想的成绩，并且知道自己能听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。
个体自我效能的形成有四个来源影响因素：
①个体自身行为的成败经验，它源于个体的直接经验，对自我效能的影响最大。个体的归因方式直接影响自我效能的形成。
②替代性经验，人类许多效能期待来自观察他人后获得的替代性经验。能否成功地获得这种经验，一个关键因素是观察者与榜样一致性的问题。例如一个人看到与自己能力水平相当的示范者（榜样或范型）在某项活动中获得了成功，就会增强自我效能。
③言语劝说，这是最简便有效的因素，因而被广泛应用，但它缺乏经验基础，所形成的自我效能不是很牢靠。比如说父母和老师苦口婆心地给孩子和学生讲道理。
④情绪唤醒，过高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能；只有当人们不为厌恶刺激所困扰时，才可能期望成功。
上述四种影响源对自我效能的影响决定于他们是如何被认知评价的，人们必须对于能力和非能力有关的因素对成功和失败的作用加以权衡。
自我效能形成后，对人的行为将产生极其深刻的影响，主要表现在四个方面：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度。③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。④影响活动时的情绪。
自我效能理论把人的需要、认知、情感有机结合起来，提出了人类行为动机的综合理论。特别是，它强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用，这也是该理论对整个动机理论的最大的贡献之处。
05 成就动机理论
作为教育心理学领域中最重要的一个动机，这里得提到一位心理学大佬，就是阿特金森，他从微观的角度对成就动机做了系统的研究。成就动机理论（Achievement Motivation Theory）是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动一种倾向。如果说归因理论是用结果来阐述行为的激起，那么，成就动机理论是从原因来讨论行为的引发。
成就动机中有两种不同倾向：力求成功的需要、力求避免失败的需要。一个人面临一种任务时，这两种倾向通常是同时发生作用的。每个人的成就行为都收到这两种倾向相互制衡和消长的影响。
按照阿特金森的研究，生活使人们面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功者，当预计到50%的成功概率时，会选择该任务当作自己的最大现实挑战，动机会增强；而避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机会大约有50%时，则会采取回避态度。他们往往选择更容易获得成功的任务，以使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可以为自己找到合适的借口。因此，力求成功者成就动机高，倾向于选择中等难度的任务；避免失败者成就动机低，倾向于选择很难或者很容易的任务。
关于学生学习任务的难度问题上，就要考虑到任务过难时，学生可能会因为失败的高度恐惧以及成功的低期待而不去努力，或轻易放弃。提高成就行为的最好方法是将获得成功的强烈愿望与对失败的恐惧结合起来。在增强对成功期望的同时，减弱对失败的恐惧可以提高学习动机。
此外，成就动机与学生学业的成功是互为因果的，成功诱发了获取更多成功的愿望，而这种愿望又促使更多的成功产生；相反，如果在学习情境中很少体验过成功的学生，他们大都会失去在学习上取得成功的动机，而将兴趣转向其他的方面（如社交活动，甚至是一些违法犯罪活动等）。因此，不管是老师还是家长，都要善于肯定学生学习的进步，多创设一些让其体验成功的机会。
阿特金森的成就动机理论综合了需要、期待和诱因价值，把人类动机的情感方面和认知方面统一起来，这对整个动机理论来说是一种突破性的进展。
06 人本主义动机理论
动机是在需要的基础上产生的，需要是一切行为动力的源泉。行为主义理论学家一般用强化和避免惩罚来解释动机，而人本主义心理学家马斯洛则用需要的满足来解释动机，在1940年提出了他自己的动机理论——马斯洛的需求层次理论。
马斯洛认为人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。对不同的人来讲，各种需要的重要性是不一样的。他的理论把人类的需要分为基本需要和高级需要。其中需要是从低级到高级有层次地排列着，只有低一级的需要得到满足后，才能产生高一级的需要，低层级的需要没有得到满足时，人就会设法去满足它。因各种需要之间有先后顺序与高低层级之分，故被称为需要层次论。
如下图所示，前四层为基本需要（或缺失性需要），后三层为成长需要。基本需要是一般人共有的，但成长需要不是所有的都有的。缺失性需要对个体身心健康发展十分重要，必须得到满足。一旦得到满足，个体关于这方面的动机就会减少。而成长需要则永远无法得到完全的满足。
实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人类学习更多知识的动机就会越强。在教育实践中，一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
