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关于朝鲜核问题的时事论文： 10月9日,朝鲜宣布成功进行了核试验,在国际社会引起巨大震动。中国政府发表声明,谴责朝鲜无视国际社会的普遍反对悍然实施核试验的行为,明确表示了“坚决反对”的鲜明立场。美、日、韩、俄、澳等国也纷纷谴责朝鲜的行为。联合国安理会展开紧急磋商,并于14日通过第1718号决议,宣布对朝鲜实施包括武器和战略物资禁运、冻结金融资产、奢侈品禁运等多项内容的严厉制裁。日本和澳大利亚等国还宣布了各自进行的对朝制裁措施。 面对国际社会的强烈反应,朝鲜政府于17日发表声明,称核试验是“主权国家自主的、合法的权利”,是保卫国家安全的“积极的防御措施”。声明称安理会决议是根据美国的脚本拟定的对朝“宣战布告”,朝方“强烈谴责和坚决拒绝接受”该决议。不仅如此,来自美日韩等国的信息显示,朝鲜正在准备进行第二次或更多次核试验。 目前,美国国务卿正在对日韩中俄等国展开访问,中心议题是讨论如何落实安理会决议并为缓解当前急剧升高的朝核危机寻找解决方案。中国政府一直主张应尽快恢复六方会谈,通过外交渠道解决问题。美国政府也已表示准备无条件重返六方会谈。朝鲜政府在进行核试验的同时,也表示有意通过外交谈判解决核危机。今后朝鲜政府能否在重返六方会谈上作出积极回应将成为人们关注的焦点。 诚然,由于过去举行的多轮六方会谈事实上未能达到阻止朝鲜发展核武器的目的,导致国际社会对六方会谈的前景出现信心危机。但是,即使在目前形势下,包括美国在内的各国仍坚信必须通过和平方式和外交手段解决朝核危机。从这个意义上讲,六方会谈虽然并非完美有效的方式,但仍是在目前形势下外交解决朝核危机的惟一为各国接受的现实方式。 因此,只要与会六国能够在总结以往经验教训的基础上,重建对会谈的信心,进一步改善、充实并强化六方会谈的机制,就能够在外交解决朝核危机的道路上取得新的进展。为此,美朝应该显示灵活,为重启六方会谈作出更多努力。 (一）浅谈时事政治教育与文科综合能力培养 “3+综合”高考方案的实施,对高中各科教学提出了新的要求。文科综合试题的设置,以能力考察立意,既注重学科特点,又突出综合能力测试。涉政试题,体现了时事政治与综合能力的统一,这就要求时事政治教育和综合能力培养贯穿于政治科教学的全过程,在时事政治教育和综合能力培养贯穿于政治科教学的全过程,在时事政治教育的过程中培养综合能力。 一、时事政治教育和培养文科综合能力都是政治课教学的任务。 政治科教学承担着对学生进行马克思主义基础知识教育,培养学生认识问题和解决问题的能力,提高学生政治思想觉悟的任务。现行《高中思想政治课课程标准》指出：“时事教育内容是对思想政治课教学内容的重要补充。”《中学德育大纲》指出：“时事教育是国情教育的一条重要途径。”通过时事教育,使学生明了一定时期内的国际国内形势。掌握和理解中国共产党和我国政府的路线、方针、政策。通过学习,全面深刻地理解国情,通过空间（中国与世界）和时间（历史与现实）的比较,理解社会主义制度的优越性,懂得中国共产党的伟大。学会用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法观察、分析中国和世界,明确自己的历史使命,在对时事热点的分析研习中提高分析问题和解决问题的能力。应包括观察、识记、想象、理解,比较能力、分析综合、抽象概括、辩证思维能力,表达、实践和创新等能力。文科综合能力,即运用政治、历史、地理学科的知识对自然或社会现象进行认识、理解、分析、评价,以致进行实践和创新。要求学生在认识事物和解决问题中,坚持运用辩证观点、立场和方法分析问题和解决问题。所以,时事教育和文科综合能力的培养是政治科教学所必须完成的任务,也是文科综合测试的内在要求。 二、文科综合能力测试体现了时事教育与文科综合能力的统一。 综合能力,即综合运用各学科知识来分析问题和解决问题的能力,不同于单纯的“分析与综合”的能力。文科综合测试,注重考查学科的综合能力和跨学科知识渗透的能力。以综合性、实用性内容为主,通过一些相对新颖的情境,以考察学生利用已学知识形成的初步创新能力,体现现实生活的客观要求,体现基本的科学精神和人文精神,正确评价人与自然、社会的关系。 文科综合试题,既有学科内综合,又有跨学科综合；在涉政考题中,既有政治学科内的经济学、哲学和政治学的综合,又有政史、政地和政史地的综合。新情境的创设突出政治科的特点,以时事热点为载体,考察学生对党和政府重大方针政策的理解,考察学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力。将一定空间（地理意义上）的时事置于“历史长河”（历史背景和意义）之中,来考察学生的文科综合能力。2000年全国高考文科综合能力测试卷（江、浙、吉卷）,涉政试题15题128分。以社会热点设置情境的8题,达104分（政治科内综合3题,计38分,跨学科综合5题,计62分）；虽不是直接取材于时事材料,仍具有现实意义的试题7题,计28分。其中：第36题,就“中美关于中国加入WTO谈判的过程和结果”这一引起世人注目的热点问题,要求学生从经济学和政治学角度做出具体而深入的分析,着重考察学生政治科的基础知识和综合能力。第21、22题,取材于周恩来总理在万隆会议上提出“求同存异”原则,考察政治与历史的综合,虽取材于历史,却具有指导我国处理对外关系的现实意义。第23、24题,以99年台湾发生大地震为背景,把地理与政治有机结合起来。第37、38题,分别将中东和平、巴拿马运河主权归还问题置于政史地之中进行考察,要求学生从政治角度认识事物的本质；从自然地理和人文地理角度认识该地区的特点和战略意义；从历史角度认识该时事热点的形成背景,来龙去脉,历史和现实意义。要回答好这些问题,要求学生综合运用政史地知识,运用阶级的观点、历史的方法,以时空为转移,有创见地、辩证地分析问题,对学生的文科综合能力,特别是创新能力提出了较高要求。这就要求在政治科教学中,必须把基础知识教学、时事热点的关注和文科综合能力培养统一起来。 三、时事政治教育与文科综合能力培养的方法。 首先,培养学生关注社会热点,并在关注过程中培养综合能力的意识。意识是行动的先导。提高学生对关注时事热点和培养综合能力的认识,明确其意义和作用,牢固对立关注时事热点和培养综合能力的意识。指导学生掌握关注时事热点的方法。切忌死记硬背,突击学习,注重平时积累,常学不辍,常练不歇。教育学生随时随地通过报刊、广播、电视、互联网等媒介广采博收。了解热点只是感性的东西,更重要的是对其进行理性思考。列宁指出：“我们不需要死记硬背,但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”任何时事热点都是在一定时空中发生的事件,都有着它的来龙去脉,前因后果,既有历史的渊源,又有空间的现实意义。需要关注者对其进行多角度、多层次、辩证地、历史地思考,放在一定地域环境中思考。从一点出发,发散开来。从时事热点中抽象出政治理论原理,做出历史的比较和分析,理解其自然和人文地理上的原因和意义。如：对“梵蒂冈教廷对侵华传教士‘封圣’”一事,可指导学生从宗教本质,我国的宗教政策、对外政策、宗教与社会主义社会；基督教的渊源,梵蒂冈在基督教中的地位,西方传教士充当帝国主义侵华工具的历史罪行；梵蒂冈所在地的自然、人文地理状况等方面进行思考,与教材内容进行对照印证。教育学生养成关注时事、思考时事的习惯,使时事学习,理论掌握和综合能力提高相得益彰。 其次,课堂教学中,寓政治原理教学于时事教育,置时事热点于“历史”和“地理”之中。时事教育必须与理论观点教学紧密联系,改变“原理加例证”的讲授模式为“时事出原理” 的教学方法。精选典型时事实例,引导学生从中抽象出政治 原理 。 继而探究历史根源,把时事与“ 史事”进行比较、鉴别。列 宁指出：“在分析任何一个社会问题时,马克 思列宁 主义理论 的绝对要求,就是把 问题提到一定的历史范围之内。” 进一步理解时事的地理原因和意义。教学“农业是国民经济的 基础”时 ,从 分析 “党中央如开 农业工作 会议,指出农业工作的重点是调整产业结构和增加 农民收入”入手,按下列步骤 进行：①党和 政 府为什么 重视农业问题 ；②党和政府 重视农业发展 与西汉（汉文帝）的重农 政策有何本质区别； ③我国农业生产的有利 条件和不利因素等。时事是学习原理的载体,原理是时事的灵魂,综合能力是时事和原理的升华。时事、原理与综合能力相辅相成。实现知识、能力和觉悟的同步提高。 再次,归纳时事热点专题,进行文科综合 力训练。江 泽民同志指出：“教育必须以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新 精神和 实践能力为重点。”政治科教学 的根本目的, 在于提高学生综合素质,其核心是创造性地分析问 题和解决问题 。依据时事热 点和教材重点,确定若干专题进 行集中研习,这 是对平时时事热点学习的深化和拓展。每个专题设计不同 的题型（主要是选择题和论述题）,贯穿三个不同学科的基础知识,进行不同层次训练。第一,从经济学、哲学和政治学角度 进行训练；第二,将政治观点与历史相结合,辩证地分析该热点的历史渊源、意义,并进行历史的比较和 别 的训练；第三,分析该热 点 的地理原因和意 义的训练；第四,融会政史地,寻找出最密切的结合点的训练（这是最高层次的要求）。例如：成品油价格今年猛升,影响面广,倍受世人关注。就这一热点,可从四个方面设计不同的问题和题型让学生练习。第一,石油输出国组织的性质,石油输出国的经济结构,商品价格与供求关系,成品油价格飙升对世界经济的影响等方面设计问题；第二,成品油价格猛升曾引起的世界经济危机 及后果（19 73年至1974年,19 79年至19 80年）,石油输出国经济结构畸 的 政治历史原因等进行训练；第三,主要石油产地的地理环境,该 地区资源结构状况,气候 特征,以及政策 等进行训练；第四,发达国家在中东地区的政策等进行训练。具体题目设计,恕不赘述。通过系列训练,培养学生的发散思维和创新能力。 总之,以时事热点为中心,既突出政治科教学的特点,又进行多学科、多层次训练,寓综合能力培养于时事教育之中,既符合“文科综合”测试的要求,又能促使学生综合素质的提高。 （二）时事政治与思想政治课教学_政治论文 时事政治即当前国内 外发生的引人注目 、具有重大意义的新闻。 思想政治课教学结合时政 教育既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道,又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足,同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣,培养学生运用 书本理论知识分析实际问题的能力,起到“一石多鸟”的作用。那么,如何结合时事教学、强化思想 政治课的教学效果呢? 以时事热点为话题导入新课教学