“语境与语文素养的关系研究”实验方案
创作主体:湖北省秭归县茅坪初中语文教师吴云。
课程名称:中国社交圈教学的理论研究与实验
立项日期:2004年1月，宜昌市科技厅市政工程。
七年级子课题名称:语境与语文素养的关系研究
第一，课题的提出
“随意改变”“时代变了”“谁说什么”“你去哪里，你唱什么歌”...语境的重要性早就被前人看到了。语境是汉语交际圈的三大内容之一，是人们借助语言完成语用交际的场所。研究汉语交际圈教学，首先要研究语境。
《语文课程标准(试行)》(以下简称《标准》)也在很多地方要求和解释了语境，仅以阅读部分为例:
阶段目标中，第一学段第五次阅读:“结合上下文和实际生活理解文中单词的含义，在阅读中积累单词。”第二段第三遍阅读:“能够联系上下文，理解单词和短语的含义，体会文中关键词语和短语在表达感情中的作用。”第三段第四次阅读:“联系上下文和自己的积累，推断文中相关词语的意思，体会它们的表达效果。”第四段第四次阅读:“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，欣赏和权衡重要词语和短语在语言环境中的意义和作用。”阅读8:“我可以联系文化前景对作品的思想情感倾向做出自己的评价。”“语境”、“生活现实”和“文化背景”是语境研究要涉及的内容。语境是什么？
语境是语言存在的特定环境。在汉语交际圈里，这个概念表现为一个特定的时间，空范围，即在一定的社会背景下，不同职业、性格、修养、习惯等的汉语交际者的时间、地点、场合、对象、说话的语境等。汉语交际者在一定的语境中，通过语用学习或实践，培养语感，获取汉语知识，形成和发展自己的汉语素养。
语言是人类特有的信息传递工具。人们在使用语言传递信息时，总是有其特定的语言环境。抛开语境，单纯的技术训练不仅挫伤了学生学习语文的积极性，更严重的是，很可能培养出“不会交流的人”，与语文教育的任务相违背。一个词，如果离开了句子，就很难确定它的意思；如果一个句子离开一个段落，就无法正确分析。一篇文章，不先了解它的写作背景和其他具体情况，就无法理解它的真正含义。大量研究成果表明，语境在语言的理论和应用研究以及汉语交际者语言素养的形成和发展中起着极其重要的作用。然而，真正的语境研究并没有引起广大语文教师的重视。迄今为止，我们还未能总结出一套系统的、科学的语境理论。我们认为语境的研究是复杂的，有规律可寻。没有不规则的存在，只有存在的规律未知。
语境是人为设定和控制的客观情境。根据优化程度，语境可分为优化语境、更优化语境和非优化语境。课堂是一个高度优化的环境。普通语境一般指说话的时间、地点、场所、对象和语境等。主要是语言活动的场所，通常称为狭义语境。此外，语言使用的时代、社会的性质和特点、使用者的职业、性格、修养和习惯等。，也属于语境的范畴，与狭义语境相对应，通常称为广义语境。狭义语境对语言理解、语用和表达有很大影响。在口语交际中，借助狭窄的语境和一些辅助的非语言手段如表情、手势和态度，表达和理解语言并不困难。但是，对文本含义的解释是不同的。如果一个孤立的单词、句子甚至一篇文章离开了具体的语境，就很难得到正确的解读。语言是一种社会现象，语用行为是一种社会活动。所以语言的使用总是离不开一定的语境，就像植物的生长依赖于土壤、空气和水一样。我们在学习一门语言的时候，不仅要尽可能多的学习语音、词汇、语法等相关的语言知识，还要尽可能的掌握单词的发音和意思。更重要的是，要善于根据一定的语境准确理解语言，并在特定的语境中准确运用语言。因此，语用行为的发起、发生、持续和转化都离不开语境。
语文素养的形成和发展是在一定的语境中实现的。我们知道，语文素养既不是一个知识点，也不是某个概念，其内涵极其丰富。学生具有独特个性的语文素养的形成，主要取决于他在语用过程中对语言文字的“体悟”。没有学生自己的“悟”，就不可能有驾驭语言文字的能力。学生对语言的感知只能通过在一定语境中实施语用行为来实现。语用行为不是把大意分割、概括、说出中心思想的想法，而是学生借助语言和文字，主动认识和理解自己和社会生活，转移语感，进而通过“听、说、读、写”的语用行为的发生和特定语境下学生、教师、文本的创造性对话，形成自己的语言习惯和语言风格的过程。标准还指出:“汉语是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征语文作为一种交流工具，只有在交流的过程中才能掌握，学生独特的语文素养也只有在交流中才能形成。
基于以上分析，我们可以看出，中国社交圈教学非常重视语境的创设。为了最有效地指导学生学习和使用语言进行交流，我们如何为不同的文本创造不同的语境？怎样才能结合课文中的词、句、文的上下文来理解它们的真实含义？语境的创造有规律吗？......这些都是我们在实验中要解决的。
二、实验原理
1.和谐发展的原则。通过营造一定的语境，教师、学生和文本可以进行“自然和谐”的对话。通过对词、句、段的解读，实现语用经验的传递、语感的迁移和语文知识的积累，形成和发展学生的语文素养。
2.学科实用性原则。汉语社交圈教学理论强调教师和学生作为汉语交际者出现在语境中，他们是语言活动和交际主体的中心。因此，师生对语文资源的占有和利用应该是平等的，教师不能垄断。当学生辨别、筛选、利用资源信息时，教师只是一个参与者、组织者和引导者。教师应该灵活运用“首席策略”来监控学生的活动，而不是控制他们。学生是学习的主人，是语用行为的个体，能够根据内容要求实施交际行为，是积极的实践者。
3.有序开放的原则。在实验中，对词、句、篇的分析要遵循“小入口大开放”的原则，灵活实施“读、写、听、说”等语用行为，通过开放探究，努力实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累和语文素养的形成与发展。
三。实验目标
课题始终试图摆脱传统语文教学的束缚，探索符合时代发展的语文教学新方法、新模式。七年级子课题的具体目标是:探索语境与语文素养的内在联系，寻找创设语境的方式方法，探索创设和衍生语境的规律。
1、理论探索目标
本文探索汉语交际圈三大内容之一的语境与汉语素养的关系，寻求语境的创设和衍生规律，有助于汉语交际圈教学理论的最终建立，形成不同于传统课堂和常规课堂教学方法和策略的、可推广的新的汉语教学方法和策略。
2.实践探索目标。
实验后，教师和学生有以下意识和能力:
1.能够结合语境(语境、文化背景等)正确解读字、词、句、篇。).
二是可以将隐藏在师生头脑中的本土文化释放出来，激活成新的资源(教材)。
第三，根据语境的需要，借助词、句、篇，正确实施读、写、听、说等语用行为。
四。实验内容
师生以七年级新教材为重要的文本资源，借助“阅读与综合学习”的党释，有效地培养了学生的语境意识。
五、实验对象和时间、检测手段
1.实验对象:茅坪初中七年级学生。
2.实验时间:一学年。
3.测试方法:首先借助《七年级语文社交圈教学实验课堂教学评价表(情境创设40分)》和《语文社交圈教学实验综合学习教学评价表》，测试师生课堂教学(具体文本解读)和综合学习(以具体课题为主题或研究课题)的情况。二是将“读、写、听、说”纳入考试范围，全面考核学生的语用能力。
不及物动词实验控制和策略
目前，影响本实验的自变量主要包括:
一、实验老师对“中国社交圈教学论”的基础知识了解不多。
第二，传统习惯在语文教学中根深蒂固，教师观念很难改变。
第三，学生积极参与的程度难以确定。在实验中，提出了以下策略来分别实现对上述变量的有效操作和调节。
1.通过专题讲座和个别辅导相结合的方式，对实验教师进行理论培训。
2.通过集体备课、示范课、评课等有效方法改变教师的教学行为。
3.如何激发学生的主动性？①将培养学生的阅读、写作、听说意识、习惯、意志品质、人文气质等非智力因素融入话题聚集中。②让学生参与选题的确定、晚会的设计、项目的实施等环节，培养学生自主学习和使用语文的意识。(3)重视学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣。
七。发展计划
1.准备阶段
时间:2004年2月至10月
主要工作:建立汉语社交圈教学的理论框架，培养实验教师。
2.实施阶段
时间:2004年9月至2000年6月
主要工作:进行实验并获得实验结果。
八。实验小组成员名单
1.实验顾问
王本华(《九一》新汉语教材编委会人教社汉语室语言学硕士)
雷宇(初中语文教研员，特级教师，宜昌教研中心)
文杰(益昌教研通讯主编)
章昊(宜昌市教育科学规划办公室主任)
向(初中语文教研员，高级中学教师，秭归县教研室)
2.实验领导小组
组长:向德娇(学校副校长，高级中学教师)
副组长:吴云
3.实验实施小组
组长:吴云
成员:茅坪初中语文教研组七年级备课组老师。
“语境与语文素养的关系研究”项目实验方案关于语境与语文素养关系的实验方案项目飞雪
