“理论灌输”、“死记硬背”、“抽象枯燥”、“学生不懂学习”、“高分低能”等问题都不同程度地存在。传统的政治课堂教学过于强调学习、机械训练和死记硬背，枯燥的规则使学生逐渐失去学习兴趣。我听到很多同学哭了，“老师，你为什么要学政治？书那么多，我该背哪几本？背有什么用？考完试我就忘了……”诚然，灌输式、死记硬背式培养出来的学生，结果什么也没学到，缺乏创新精神和实践能力，回答问题或在现实生活中发现、分析和解决问题的能力较差。
那怎么才能有一个政治高效的课堂呢？作为一名新教师，缺乏实践经验，我不得不从前人的理论中不断实验和探索。后来深感探究学习是实现高效课堂的好方法。
研究性学习包括研究性学习方法和研究性学习课程。探究学习作为一种学习方式，是指学生在教师的指导下，自主发现问题、探究问题并得出结论的过程，完全应用于课堂教学。在我的理解中，探究性学习是一种积极的学习方法和过程。在教师的启发下，学生的自主学习和合作讨论是前提，课本和教材是探究的内容，学生可以在课堂上通过个人、小组、集体等讨论或通过课前上网、查找文献和书籍，充分自由地表达自己，解决问题，消除疑虑。是学生质疑和探究问题的一种学习方式。
目前新教材的框架基本上是以探究题为核心，各版本教材都加入了大量的探究题。教材编写与以往不同，增加了大量与生活密切相关的新材料、新信息，并注重知识(观点)的生产过程，注重学生主观探究能力的培养，增加了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。同时，考试也相应增加了询问题的权重，综合询问题有以下形式:模拟听力、问卷设计、调查论证、方案制定等。根据这一要求，政治教师在平时的教学中应正确引导学生开展探究活动。
在研究性学习的热潮中，有一些值得注意的倾向，如跟风现象，多泛泛而谈，少认真实践；尝试多了，坚持久了就少了。那些时髦的做法和“探究性学习已经过时”的观点，都不利于探究性学习的深入开展。其实，探究性学习不是孤立的、静态的，也不是立竿见影的。它是一种先进的学习方法，应与日常学习活动相结合，并伴随整个学习活动。只有这样坚持几年，十几年，几十年，才有希望得到成效，养成习惯，并转化为意识。探究学习的价值在于它必须落实到每天的学习活动中。
政治课如何应用和实施探究性学习？我认为，教师要从教学目标出发，精心备课，设计探究环节，激发学生的学习兴趣，引导学生发现和建构知识，让学生在探究中学习。
新课程倡导四步教学，即情境导入、主题探究、思路形成、实践要求。在这四个步骤之前，老师备课也很重要。详细讨论以下几点。
课前备课是提高探究质量的重要前提。
教师需要认真的课前准备，包括教师对教学环节的预设和学生的活动。教师要研究教材，参考《课程标准》，掌握基本理论和重难点，然后详细列出教学目标，包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。研究性学习的开展必须围绕上述教学目标逐一引出，以促进教学目标的顺利完成。教师要根据教学目标、教学时间和教学条件，在教学的重点和难点、知识的连接点和情感的触动点设计问题，把握针对性原则，提高探究活动的准确性。在这些“关节”上设计问题，可以引导学生思考和探索，有利于激发认知需求，打开思维阀门，帮助学生巩固基础知识，提高思想觉悟。教师必须认真研读教材，“吃透”课程标准，把握探究的“点”，做好充分的课前准备，才能在课堂教学中有的放矢，做到“精”探索。备课时要注意创设的问题情境，这是一种有一定难度，需要学生努力寻找答案，在学生能力范围内可以克服的学习情境。教育心理学告诉我们，中学生的生活经验并不丰富，认知水平还处于初级阶段，所以课堂提问必须符合中学生的接受程度。如果问题难度太大，学生答不上来，必然导致思维混乱，一定程度上抑制了学生的探究兴趣。
2遵循学生差异，促进学生“阶梯式”发展。
“人类的不确定性是一种不完美。可以说，大自然把未完成的人放进了世界；它没有对人做出最终的限制，这在某种程度上留下了不确定性。”正是这种不确定性，意味着教育对象的无限可塑性。不同的学生在已有的知识水平、认知水平和认知能力上存在着或大或小的差异，这就要求教师在备课和设计探究活动时要“因材施教”，根据学生的特点采用“阶梯式”提问，促进学生的全面发展。这样，各个学习层次的学生都可以参与到课堂中来，让学生真正去探索，最终实现知识的内化。
创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是巨大的动力，可以吸引学生的注意力，激发他们的想象力，带动他们积极思考和学习。从实际情况来看，学生对政治课是否感兴趣，会直接影响思考的积极性。多媒体电脑可以显示美丽的图像、优美的音乐和有趣的动画，是创设情境的绝佳工具。
在创设情境时，教师要给予学生空和时间的充分自由想象，鼓励学生多看、多听、多思考、多讨论，让学生产生思考的热情和求知的欲望，进而引导学生通过对某一问题现象的深入研究，全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析问题和解决问题的能力。比如老师在讲“社会责任”的时候，不要直接问“什么是社会责任？”可以多角度多层次的迂回提问。举个例子，你可以设计这样一个场景:某城市的一些公交车为了方便乘客，在车厢里安装了方便挂钩，但是没过几天，方便挂钩就不见了，剩下的很少。这些方便的挂钩在哪里？当一些人拿走或损坏它时，其他乘客会看到它。他们为什么还这样做？为什么有些乘客不这么做？他们心里是怎么想的？这种循序渐进、迂回曲折的提问，可以使学生的思维由浅入深、由窄入宽、由具体到抽象，思维的探索性和深刻性必然会得到有效的培养。
在政治课教学中，创设问题情境可以从以下三个方面入手:
(1)利用现实生活中的实际问题或典型案例。
利用现实生活中的真实问题或典型案例创设问题情境，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲。比如讲“诚实是金”这一课时，可以用“我不敢扶被撞的老人”这一社会热点新闻来引起学生思考。如果条件允许，还可以通过多媒体广播让学生了解新闻相关案件的背景，然后让他们讨论和回答社会诚信缺失的问题。
(2)利用学生熟悉的名言警句。
(3)运用形象的短篇小说。
学生普遍对短篇小说感兴趣。比如在学习“注重效率与公平”时，他们问:为什么要把蛋糕做大，切好？为什么“一个和尚挑水吃，两个和尚挑水吃，三个和尚没水吃”？经过学生的思考、讨论和探索，很快掌握了“效益与公平”的辩证关系。
4主题探究，师生互动
现代心理学认为，多向交流比单向、双向交流更能发挥互动的潜力，即在课堂上可以形成师生之间、学生之间的互动和互问，使学生的创新意识和创新思维相互影响、相互启发，产生连锁反应。一个学生的新观点可以激发其他学生的新观点，这些学生的新观点可以激发更多学生的新观点，进而影响原有的观点。通过反复循环，学生的创新意识和创新思维才能得到快速发展。
师生互动探究是课堂教学的中心环节，而探究是互动的前提。根据设计的问题情境，在教师的指导下，进行师生、生生、人机(计算机多媒体)之间的信息交流。学生主动探索，自己发现问题，研究问题，探索知识。教师在传统课堂教学中的角色是知识的传递者。教师不能直接给学生提供当前的结论或解决问题的方法，学生可以通过自己的探索去发现。教师为学生提供“即时教学”:鼓励和帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间的合作学习；激发学生对新信息的学习动机；并且时刻注意感受学习过程中的各种偶然性，并做出相应的反应。这对我们老师来说很难，尤其是在学生习惯了老师是“专家”而不是“学习者”的课堂文化氛围下。
瑞士著名教育专家皮亚杰曾强调:“教师的工作不是教给学生什么，而是建构学生的知识结构，用各种方法激发学生的欲望。这样，学习就是学生主动参与的过程。”这是新课程标准提出的提高学生主动参与探究学习的要求。现在，随着新课程教学的进一步发展，探究性学习方法将不断得到补充和完善，探究性学习方法中的师生将处于更加活跃的思维状态。
高效课堂，坚持探究学习，我是这么认为的！
