1.柴小学学习困难学生学习状况分析
(1)学困生一般具有以下特点:
1.缺乏奋斗人生和参与社会竞争的动力。
2.对学习改变命运缺乏信心。
3.不能独立或按时完成作业，对各大学科的学习缺乏兴趣。
4.学习不专心，缺乏合作精神。
老师和家长的引导相对跟不上。
6.阶级集体意识和阶级荣誉感差。
(2)“学困生”的学校表现
1.有些学困生有明显的智力障碍。
2.学困生普遍学习成绩低，知识结构存在断层。
3.学困生的学习质量和习惯较差，大大改善空。
4.转化和改善的方法多集中在沟通、谈话、咨询和与家长的沟通上。
大多数老师觉得转化学困生很难，但同时又充满信心。
二，“学困生”形成的原因
通过观察、询问和调查发现，学困生的成因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的。然而，从教育教学的角度来看，其原因可分为内部原因和外部原因。
(一)内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于私立学校的高收费制度，来这里的都是家庭条件还算不错的学生。也正是在这种背景下，大部分学困生认为读书无用，没有学习的意愿，因为他们缺乏学习的主动性。我觉得学习是负担，读书是父母的要求。所以他们缺乏上进心，上课不想听课，甚至违纪或者逃课去玩，抄作业和老师打交道，从来没有想过提升自己。
2，学习意愿不强。学生的毅力和耐力差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3.严重自卑，缺乏自信。因为学困生长期处于班级的底层，处于被遗忘、被抛弃的角落，所以他们内心普遍自卑。我觉得自己做不到，不想接近老师，不信任老师，或者对老师有敬而远之的距离，很少主动提问和回答问题。太多的失败往往会让学困生感到厌烦、乏味、抑郁、迟钝，心理敏感、脆弱，容易产生挫败感，导致学习缺乏自信。
4.知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识缺口多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表面，没有深入本质。
学习方法差，学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“吃一口吃一口”的学习方式。知识只重视结论，机械套用，有很强的定势，没有及时明确问题，学习中没有抓住重点，导致成绩低，学习效率低。
6.知识水平低，思维差。思考肤浅，反映慢，表达差。遇到实际问题时手足无措，综合分析能力差，概括力和想象力不足，不能灵活运用知识。
7.依赖性强。上课靠老师，作业靠同学，把学习的希望寄托在老师同学的讲解上。依赖于心理学的存在，对知识理解不深，答题时习惯一步步模仿硬套。所以学习程式化、模式化，缺乏创新性和灵活性，影响学习效果。
(二)外部原因
1.应试教育的原因。目前，应试教育仍然占主导地位。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，跟不上进度，导致教师“重视”知识的传授，“忽视”知识的发生，忽视知识的消化和巩固。学校和家长对学生的成绩期望很高，老师应试的思维会让学生忙于大量的练习，学困生永远吃不上饭。
2.教材原因。教材内容越来越多，知识难度越来越大，学生学习负担越来越重。此外，学科教学的重要性日益增加。他们整天要处理作业，没有时间消化，影响了学习成绩。
3.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，中专学费高，分配不到位，就业难，网吧游戏厅的吸引，学校和家长没有及时正确的引导。“读书无用论”正悄悄影响着他们的学习热情。
4.老师的原因。教师是科学知识的主要传播者，也是学生正确人生道路的引领者。他们的职业道德和职业素质直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的艰苦、扶贫和“商科热”的高涨，使一些教师对自己的工作感到不安，不进行必要的政治和业务学习，讲课敷衍了事，教学方法单调枯燥，内容安排缺乏层次性，未能充分照顾学困生这一弱势群体；不注重学习方法的引导和兴趣的培养，对学生的理解渗透着个人意识偏差，利用教师自身的认知、情感、意图和性格特点去了解学生，导致部分教师心理偏差，体罚、挖苦、挖苦学生，严重挫伤了这些学生的自尊心和学习积极性。
家庭原因。目前独生子女在小学生中占很大比例。父母一方面渴望子女成功，另一方面又过于溺爱，导致学生产生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良习惯，缺乏努力学习、刻苦学习、助人为乐的意识，对学习失去信心，讨厌老师善意的批评教育；有些家长认为教育学生是老师的事，不主动配合老师，助长了这些学生的不良行为，挫伤了老师的积极性，导致这个学生受到冷落，困难得不到及时解决。随着问题的积累，成绩下降，成为“学困生”。
6.突发事件的影响。比如父母离婚、生病、去世等。，造成学生学习中断和精神损害，使学生出现心理偏差，导致学生突然出现学习困难。如果不能及时从思想上解决，随着时间的推移和问题的积累，这些学生失去了学习信心，学习成绩一落千丈。
三。改造措施和建议
小学学困生大多是那些智力潜能在小学没有得到很好开发的学生，有很大一部分是由于各种原因导致心理无法健康发展。所以，只要促进他们在心理上成长，为他们开发潜能创造条件，这些学生都可以成为成功人士，有的甚至可能成为杰出人物(在英国20xx年对400名为世界做出杰出贡献的人的调查中发现，他们中有60%的人在中小学阶段是平庸的学生或学习困难的学生。中国有很多这样的例子)。作为老师，绝不能让差生甚至“傻子”歧视学生。我们应该对他们的转变充满爱和信心和希望。完全有可能实现成功转化和预防。
1.消除学生的思想障碍，明确学习目标，提高学习自觉性。
结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的和理想未来的教育，让他们知道学习的目的不是为了升学，而是为了掌握知识，这样他们的“能力”就会很大，从而激发他们的学习兴趣，激发他们的学习动力，培养他们的学习意识。
2.消除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。
学困生心理素质差，自尊心弱，自卑感强。他们无法忍受来自老师、同学、父母等的忽视和刺激。教师要根据学困生的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情绪的积累有助于形成心理上的良性循环，增强学困生的自信心和主动性。
3.教师应加强对学生学习方法的指导，促进学生学习能力的提高。
方法比知识更重要。学习方法是否科学正确，直接影响学习效率。因此，在课堂教学中，我们应不失时机地创造机会，引导学生如何学习，使他们不仅能“学”，而且能“学”。在教学过程中，让学生了解知识发生和发展的过程，训练他们的思维和探究活动，让学困生掌握尽可能多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养控制自己学习过程的能力，灵活运用各种知识。
4.教师应贯彻“以人为本”的新理念，积极评价，培养学生的学习主动性。
教师要加强自身学习，提高心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；在教学中，注意创设问题情境，改变教师讲课、学生听讲的传统灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容由易到难，降低斜率和起点，多复习，放慢重点，及时释疑；该教学方法采用了一系列措施，如学生分层、目标分层、班级分层、练习和作业分层、评价分层、激励分层等。，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，促进分层，因材施教。
学生家长和老师要对学生的天赋和教学质量有正确的看法。
学生是教学的主体。教师和家长必须把握学困生的期望。对他们期望过高或过低都会导致学困生学习信心不足或不稳定。老师和家长有意识地给他们主动锻炼的机会，给他们更多的表扬和信任，会内化为学困生的自信。一旦他们成功或取得进步，就会获得更多的情感体验，变得更加自信，进入良性循环。
我们长期的教育教学实践表明，只有把好学困生的脉搏，才能对症下药，有效调动他们的学习自觉性、积极性和主动性，增强他们的自信心，帮助他们获取知识和提高能力，大大提高教育教学质量，使每个学生在对知识的空追求中和谐、健康、全面地发展。
