这学期一开学，我校就组织全体初中英语教师学习了xx市“学讲计划”实施方案。会后，我对“学说话”进行了认真的研究，希望能在平时的英语教学中最大限度地发挥“学说话”的优势。
讲的方式是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为教学组织形式，以“学进去”、“说出来”、“教别人”为学生学习方式的取向和实现学习目标的基本要求。20xx年10月10日，我在9 (2)班上了一堂“学习说话之道”的磨砺活动课——(9 AUNIT 3，READIN 1)。我来说说我在学说话方法课堂教学中的体会。
先自学:这节课是新教材使用后的新课。译林出版社出版的《英语》最新教材(9年级，20xx)在阅读和写作方面较之前的牛津英文版有所突破。教材清新、纯正、规范、有趣。不仅是教材，更是教科书。更符合西方人的思维特点和习惯，体验异国风情，探索更广阔的学习世界。分为三个单元，结构清晰，篇幅较短，为学生写作提供了许多范文。阅读中的B2和b3要求学生根据readin判断自己是对是错，并完成一篇短文，尤其是部分。要求他们写一篇类似雷丁的短文，让学生在阅读中模仿，以达到创造性写作的目的。所以课文词汇量大，有些单词很难记，在设计教学环节时让学生自主学习就显得尤为重要。学生在课前掌握了这节课要用到的单词，不仅消除了听力上的障碍，也让他们在需要表达观点时更加自信和熟练。在检查自学的过程中，我设计了两种检查方法，一种是根据图片直观地读单词，另一种是用所有学生的单词完成对话。学生的表现非常好，有效的自主学习为这节课的其他环节打下了坚实的基础。
小组讨论:在小组讨论环节，我重点设计了三个开拓性的问题。它们是:1。你在学习和生活中有哪些烦恼？你平时都用什么方法，应该怎么解决这些问题？3.我们青少年在成长中面对这些问题，是主动解决还是被动放弃？为什么？这三个问题循序渐进，引导学生认真思考，充分发挥想象力。事实证明，学生们在三次小组讨论中都很积极和热情，我可以感觉到，在每次讨论结束时，他们仍然想要更多。在讨论过程中，同学们各抒己见，互相帮助，想出了很多精彩的答案，也让老师们惊喜不已，实现了师生互动。
交流:在每一个交流展示环节，同学们的热情都很高，大部分同学都踊跃发表自己的看法。小组活动学生与学生互动后，总体感觉是敢说话的学生比以前多了，说话的学生能表达的意见也更成熟了，学生真正成为了课堂的主体。虽然同学们的回答仍有不足和缺陷，但他们能表达自己的观点并与其他同学分享，实属不易，值得表扬。这也充分体现了学生在交流展示环节的吸引力和热切的表达欲望。
提问:提问也是一个必要的环节，我觉得这个环节贯穿了课堂。教材中关于青少年问题的表述有七条。每个问题有几个选项，要求学生选择哪个更好。有两个学生质疑课本上的表述，因为生活本身就是一个未知的世界，所以学生的质疑激发了学生对少年迷茫的探索。此外，在其他小组陈述观点时，同学们也纷纷发表看法，新奇的想法层出不穷，令人耳目一新。同时，学生的回答也给了老师很多新的思路，老师可以及时调整教学步骤和思路。
测试:这节课的主要目的是让学生说出青少年心中的许多谜题。除了指导案例中的两篇已完成的论文，学生的每一次交流和陈述都是一个反馈的过程。这节课，大部分同学都发表了自己的看法，效果很好。
总结:通过上一次的小组讨论，我看到同学们对这节课有了自己的想法，同时也解决了很多青少年面临的问题，这也让这节课的升华更加饱满，更有意义。“我希望带着我们全班一起面对问题，解决问题。因为我们是一个和谐的大家庭。”齐莹说这话的时候，我突然被感动了，全班立刻鼓掌。我感受到了同学之间的信任和爱。这个时候，我抓住机会跟你总结一下这一课:只要你长大了，你就会迷茫，做自己喜欢的事情才是最幸福的。学生理解它，觉得它是自然而然的。
课后，我们英语教研组的所有老师对这节课进行了交流评估和改进计划。然后，其他英语老师陆续上了同样的课，效果很好。无论什么样的课堂，都会出现意想不到的情况。教师必须在课前做好充分的准备，有明确的导学任务，科学运用学讲程序的基本环节，变教为导学，调动学生主动自主学习，使之更好地服务于自己的课堂，使师生共同受益，共同成长。
