一堂难忘的课——关于古代手工艺发展的教学思考
三月，春暖花开。在这个美好的季节，我上了一堂难忘的课。难忘是因为这是我第一次尝试上历史翻转课，感觉很开心是因为得到了国内领先的中学历史教学法俞有西教授的亲自指导！
第一次上历史翻转课，感觉很难。特别是对于如何将翻转课堂与历史特色相融合，我做了深入的探索和实践。翻转课堂这种新的教学模式有其常规的教学程序:展示交流、合作解惑、发现提升、总结评价。在云平台教学培训的过程中，我了解到一些翻转课堂教学的案例，都是按照这个套路开始教学的。翻转课堂非常重视学生的学习过程。这种教学模式的核心是课堂问题探究，有利于培养学生的学习能力和思维能力。但是，如果一堂课都在不断地解决问题，那么这门课就没有生气，也体现不出历史的特色和历史的美，学生就没有学习历史的欲望。事实上，历史是生动的，学生只有置身于相应的历史环境中，才能更好地探讨历史问题。我们无法回到历史场景，但我们的历史老师可以模拟历史场景，即创设历史情境，引导学生体验历史。在不断探索和实践的过程中，我在如何将翻转课堂的特点与历史相融合方面有了突破。在结合翻转课堂基本教学程序的基础上，我设计了四个教学环节来开展《古代手工艺进展》的教学:环节一
自学分享收获，环节2互相帮助讨论释疑，环节3开阔眼界感受魅力，环节4深刻反思。
迎接挑战。在整个教学过程中，我以中国古代手工艺陶瓷发展史为背景和线索，针对学生提出的问题和存在的问题进行探究，既突破了这门课的重难点，又让学生在“翻身”的过程中感受到了中国古代手工艺的魅力！
现在，我就结合实际的课堂情况，谈谈我是如何将翻转课堂与历史的特点融为一体的。
环节一:自学，反馈，分享收获
学生在课前已经通过海中云平台系统进行了课前学习。在上课的过程中，我先展示了学生学习任务的统计数字，然后和同学们分享了课前的学习收获。其中，我特别邀请了第一组的代表小来展示和介绍他们组绘制的思维导图。通过这个环节的设置，我通过云平台掌握了学生的学习情况，为即将到来的学习做准备。另外，我在课件中展示了各组的学习反馈结果。这种收获的分享，让学生相互学习，充满学习成就感，有利于激发他们的课堂学习热情。
环节二:互助，讨论，疑惑，解答。
课堂探究是翻转课堂的核心。学生要学会提问，这是学生学习能力的体现，也是翻转课堂这种新的教学模式应该培养学生的能力之一。所以在课前学习的过程中，我给学生布置了提问的学习任务。学生们非常认真，在课前学习的过程中问了二十多个问题。然而，这些问题的陈述存在许多缺点。我仔细研究、筛选、整合了他们的问题，把他们共同关注的四个问题作为课堂讨论的重点。这些问题正好反映了这节课的重点和难点。这些问题如下:
1.陶器和瓷器有什么区别？
2.中国古代为什么会产生官办和私人手工业？
3.为什么排斥私营手工业？
4.为什么明中叶以后，私人手工业超过官方手工业，占据主导地位，资本主义萌芽？
怎么讨论？历史的翻转课不能简单的讨论问题，但是要把翻转课和历史的特点结合起来才是有意义的。在这一节中，我把学生的四大问题放在中国古代手工业陶瓷史这样一个大的历史背景中，引导学生在相应的历史背景中探索问题。
教室里，一年级三班的学生正在进行小组合作学习。全班分成八个学习小组，围坐在一起。每个学习小组都有记录员，保证了课堂讨论的有效进行。这种学习方式拉近了同学之间的距离，同学们的学习热情在讨论的过程中迅速相互传递，从而为全班同学营造了一个认真学习、积极思考、热烈讨论的良好学习氛围。高中历史资料分析能力的培养是高中历史学习的重点。结合问题，我给学生提供了相应的史料，引导他们对材料和所学知识进行讨论和分析。在思考和讨论的过程中，学生不仅能进一步掌握这节课的知识，更重要的是培养了他们的历史思维能力。学生首先分组讨论。在这个阶段，我深入每个小组，引导学生有效地讨论问题。其次，在小组讨论的基础上，学生分享讨论的结果。在这个阶段，我引导学生找出自己在理解问题上的不足，分析总结自己对问题的理解。整个环节体现了那种师生之间，学生之间的和谐。同学之间的交流，小组代表的争相发言，还有我及时细心的引导，让整个教室的每一个同学都沉浸在历史的快乐中！看到学生们对历史的热情和对学习的热爱，这几天的辛苦一下子变成了萦绕心头的美丽娇嫩的木棉！我觉得很幸福！这是一种教育的快乐！
链接三:拓展视野，感受魅力。
中国古代手工业是古代劳动人民智慧的结晶，也体现了中国灿烂文明的文化传统。历史课要传承历史和中国传统文化，增强学生的民族自豪感和自信心！课前，学生们表示希望了解更多手工艺产品背后的历史，也提出了相关问题。我觉得翻转课上的问题讨论不应该拘泥于某一种模式或者专注于某一个环节，所以我结合这门课的特点，引导学生开阔视野，探索手工艺品(比如陶瓷)背后的历史，感受中国古代手工艺品的魅力。
学生对中国古代手工艺的深刻理解超出了我的预期！他们真的很棒！吴玉祥介绍了唐代的三种颜色，如它们的颜色，形状，以及唐代的社会特征。学生们饶有兴趣地听着。林雄带着全班同学、我和所有上课的老师走进了神秘的古蜀文明——三星堆青铜文明。他精彩的讲解，同学们因为惊叹三星堆青铜文明的神秘而惊讶的表情，大家不自觉的为林玉雄自信的表现鼓掌，都体现了同学们在这一次“翻转”中真正感受到了历史的快乐！在这节课的最后，我仍然以中国古代瓷器为例，带领学生在五彩缤纷的瓷器世界中体验唐朝的大度、宋朝的严谨、元朝的豪放、明朝的典雅、清朝的辉煌，体会不同时代、不同风格的五彩缤纷的手工艺品构成了灿烂文明的中国文化传统。通过这一环节的设计与实践，进一步促进了翻转课堂与历史学科特色的完美结合。
第四部分:迎接挑战的深刻反思
在手工艺时代，我们的手工艺水平是领先于世界的。在今天的工业化时代，我们的传统手工艺应该如何迎接挑战？这是课前学习时同学们热议的话题，所以我设计了第四个环节。我也在打破常见的翻转课堂的模式，而是根据这门课的教学需要，把问题放在相应的教学环节中。我的老绣娘用将要失传的宫廷刺绣法绣奥运奖牌礼服的事，引起了同学们的思考和讨论。在这样的“翻转”过程中，学生才能体会到学习历史的意义。
下课铃响了，同学们还沉浸在历史的快乐中……作为老师，我感受到了和同学们一样的快乐！我相信，我没有辜负学校的厚望，也没有辜负我一直以来的坚定信念:我一定要为于幼熙教授献上一堂精彩的历史课，这不仅是因为于幼熙教授是我国中学历史教学法的集大成者，更是因为他年过八旬仍在为我国中学历史教学而努力。这种严谨的学术精神令人肃然起敬！
课后于教授对我的这堂历史翻转课评价很高。他认为这是一门好课。能得到全国中学历史教学法高层领导的肯定和好评，是我的荣幸！并激励我在历史教育的道路上奋勇前进！余教授也对高一三班的学生给予了高度的赞扬。学生对历史课的热爱，深深打动了这位毕生致力于中学历史教育的老教授！余老一生都在探索、实践和推动中国中学历史教育的发展。他孜孜不倦、严谨治学的精神应该被我们年轻的中学历史教师发扬光大。
这一堂历史翻转课，我永远也忘不了！它不仅是我教学生涯中的一次重要经历，也是我人生中的一笔宝贵财富！“教学有规律的方法，但没有固定的方法。”余教授谆谆教导我，我会牢记在心，为中学历史教育的发展不断努力！
