一、抓点理线，将历史知识要点化、线索化
文科综合能力的发展必须具备历史学科基础知识，没有基础知识，能力的考查就成了无源之水、无本之木。强调基础就是要先做抓点理线工作，也就是立足《考纲》所圈定的“知识范围”，全面、深入、细致地阅读中学教材，在熟读和精思的基础上，从课本中抓住知识点、考点、重点、难点，进行有针对性地复习。在复习过程中不仅要注意“点”，还应注意“面”。在总复习的第一轮复习阶段，必须按“考试说明”的要求照顾全面，落实知识点，编制的试题也应考虑到知识的覆盖面，特别要重视那些易为人们所疏忽的所谓“非重点内容”。从近几年的文综试题看，都突出了对教材主干知识的深度考查。按考试中心的说法，高考命题是“大路货、新角度”。因此在复习中应从全方位、深层次、多角度去剖析一些重点内容，抓点理线，将历史知识要点化、条理化、线索化，使学生掌握各个部分的历史内容，并将此贯穿于复习的全过程。
二、概括综合，将历史知识概要化、系统化
概括与综合是《考纲》对中学生“历史阐释”能力要求的初级目标之一，是历史复习的最基本要求，用概括的方法是把纷繁复杂的历史知识提炼出要点，将分散状态的知识归纳出清晰的脉络。建议用编目、列纲、图表等办法，形成自己对历史知识的结构系统。用综合的方法把那些分布在不同章节、互有联系的知识点通过聚拢、汇合，形成系统、连贯的知识体系。
三、联系比较，将历史知识网络化、深刻化
在复习中必须以发展变化和普遍联系的观点来观察历史和分析历史。历史知识间的各种联系既包括历史事件演变过程中时间先后的纵向联系，即同一时期不同地区和国家之间，或同一地区和国家内部政治、经济、文化、民族关系、对外关系等因素之间的横向联系；也包括历史知识间的内在联系，即通过发掘历史现象、历史事件之间明显的或不明显的联系，从中把握历史的本质、历史的阶段特征和历史发展规律。把握历史知识的内在联系是对思维能力的更高层次的要求，即要求学生能够正确理解历史知识内涵的精神实质。
比较是指在历史复习中不断进行某些方面的对比，以揭示同类历史事件的异同，鉴别异类历史事件之间本质区别的方法。在历史复习中经常性地使用比较法，可以有效地帮助自己避免知识间的相互混淆，答题时的张冠李戴。比较法可以使学生判明各种历史现象之间的联系，从而进行有意识地、有系统地复习。例如：比较维新派与革命派在反封建思想主张上的差异，以及新文化运动同它们相比更进步的主张。通过比较加深对维新思想、革命思想和激进民主主义思想主张理解的深刻程度，进一步明确了这些思想主张之间的联系和区别，借以使历史知识网络化、深刻化。
四、史论结合，达到史实、史论、史法的结合将历史知识理论化、能力化
历史学科的能力是以历史基础知识和历史唯物主义的基本理论为载体的，因而还要注重培养自己运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析问题和解决问题的能力。在复习中就必须坚持史论结合的原则，即坚持“从历史中来到历史中去”的原则。“从历史中来”，就是从史实中提炼出观点：“到历史去”，则是由观点来驾驭史实，做到观点与史实的辩证统一。那种脱离史实的纯理论复习，或只讲史实而不去认真对史实进行理论分析的做法都是错误的。
此外，还应注意掌握一些分析历史问题的方法和技巧。如在历史学习过程中常涉及到对一些历史现象发生的原因、性质、性点、意义的分析。例如在分析英、法资产阶级革命的原因时，常常是从经济上的矛盾入手，进而再分析它如何引起阶级矛盾的尖锐化，使革命形势逐渐成熟。而后要引出适应形势需要而产生的革命政党领袖人物的革命活动。最后还要指出它的导火线或直接原因。例如在分析洋务运动失败的原因时，可采用由外到内，由表及里的分析方法，即首先要看外国侵略者的态度，其次看中国内部地主阶级（主要指顽固派与洋务派）自身的态度，再次从内外失败的原因中分析得出洋务运动失败的根本原因。
五、挖掘交叉知识，相互沟通，实现史地政三科的联系与交融
“文科综合”是指政治、历史、地理三科的综合，政史地三科，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的主体框架，彼此之间有着密切的兼容性和关联性。
在复习时要时时注意学科之间的联系，如复习台湾问题：要将台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特征、经济发展特点；台湾在历史上与大陆的关系、近代台湾人民抗争与救国、中美关系中的台湾问题；一国两制、我国解决台湾问题的基本立场等政史地三科内容相互结合起来进行复习。通过这种专题复习的模式和多学科渗透性问题的解决，容易形成对台湾这一跨学科问题全面、立体、多角度、多侧面的认识，从而加强复习的实效性和针对性。
