李生陆+王淑华
【中图分类号】R197 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2017）10-0-02
PBL 的全称是 Problem based Learning，以問题为基础的学习模式，以学生为中心，以问题为基础。作为一种全新的教学模式，注重通过问题引导学生，使学生能够通过问题探究其中蕴含的知识点，增强学生的综合问题分析与处理能力。文章将2016年8月到2017年8月在本院门诊参与实习的62例护生作为调查对象，双盲法纳入PBL组与参照组，比较不同的门诊护理带教方式对学生学习效果的影响，现总结内容如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将2016年8月到2017年8月在本院门诊参与实习的62例护生作为调查对象，双盲法纳入PBL组与参照组（n=31）。PBL组男性与女性护生比例为3：28，年龄在19岁到24岁之间，年龄均数为（21.03±1.02）岁。参照组男性与女性护生比例为2：29，年龄在18岁到24岁之间，年龄均数为（21.12±1.05）岁。组间各项数据资料比较无明显区别，具有分组研究价值（p>0.05）。
1.2 方法
参照组实施常规带教模式，PBL组实施PBL教学法，具体方式如下。
1.2.1 师资培训 由经验丰富、技术精湛及带教经验5年以上的护士实施PBL培训活动，由护士长负责开展[1]。具体包含PBL教学法的内容、带教的内容以及带教的方式等。结合门诊的工作特点实施模拟教学考核。
1.2.2 门诊护理带教 采用一对一专人带教的方式，每3名学生为1个实习小组，带教中教师需要提出问题或者引导学生发现问题，围绕问题进行小组讨论，自主查找资料分析问题[2]。实习主要分为3个阶段，第1阶段主要是熟悉门诊工作内容、岗位职责等；第2阶段鼓励发现问题、提出问题且解决问题，结合问题查找资料，增强学生自主解决问题的能力；第3阶段则需要通过小组讨论、教师总结以及问题反馈的形式进行总体分析分析，专业指导等，增强学生总体学习能力与综合问题解决能力[3]。
1.3 评价标准 比较两组护生的平均理论成绩、平均临床操作成绩及各项综合能力考核成绩。
1.4 统计学方法 将SPSS20.0软件作为数据统计工具，以“±s”表达计量数据，应用t检验，若P<0.05则认为存在统计学意义。
2 结果
2.1 PBL组与参照组护生的理论成绩、临床操作成绩对比
参照组护生的各项理论成绩、临床操作成绩相对较低，与PBL组护生成绩比较差异显著（p<0.05）。详见表1
2.2 PBL组与参照组护生的综合能力考核成绩对比
PBL组护生分析能力、沟通能力以及问题解决能力总体评分相对较高，组间差异比较具有统计学价值（p<0.05）。详见表2
3 讨论
PBL教学法以问题为引导，使学生能够通过问题讨论的形式探索知识，并且通过所学习的知识解决问题[4]。相较于传统的带教方式，PBL教学法有助于激发学生的学习兴趣，新颖的教学模式下能够调动学生的问题探索欲望，将学生所学习的理论知识与实践技能相互融合，有助于学生逻辑思维能力的培养，知识结构的构建等，将门诊护理带教活动从“知识为主型”向“能力为主型”转变，全面提升门诊护理带教的总体质量[5]。
在本次护理带教效果调查中，参照组护生的各项理论成绩、临床操作成绩相对较低，与PBL组护生成绩比较差异显著。同时，PBL组护生分析能力、沟通能力以及问题解决能力总体评分相对较高，组间差异比较证实了PBL教学法的应用价值，其带教效果更加理想，护生的各项技能掌握能力较强。
综上所述，PBL教学法在门诊护理带教中的应用，能够增强护生的理论掌握能力，实践操作能力，且对护生分析能力、沟通能力的提升等也能够产生积极影响，应用价值较高，建议应用到门诊护理带教中，为学生带来全新的学习体验，同时也能够满足新医疗改革的要求，全面彰显门诊护理中的人文关怀。
参考文献
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