丁振平
【中图分类号】R717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）03--01
综合实训方式是护理专业学生在进行实习之前，将课程全部学习之后进行的，所学内容包括：《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《基础护理》，教师需要准备真实的研究案例，让学生通过护理程序方法，找出护理问题所在，并做出相应的护理方案，然后进行实际演练。综合实训法于是真实临床场景相通，所以学生在学习时，兴趣度较高，能够在实训中锻炼沟通能力、实践能力以及人文关怀能力等综合能力，这种教学方法比传统教学方式更加有效，学生更喜欢中学习方式。下文是对综合实训方式在实际应用中的成果总结。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将我院2013级护理系专业学生200人作为研究对象。并将其分为两组，每组学生100人，其中观察组采用综合实训教学方式；对照组学生采用传统教学方式。观察组中男性学生5人，女性学生95人，年龄在20-23岁，入学成绩为248-351分，在入校第三学期考试成绩在80-90分。对照组学生男性学生8人，女性学生92人，年龄在20-22岁，入校成绩为270-340分之间，入校第三学期考试成绩在80-90分。两组学生年龄、性别、入学成绩、入校后各科成绩等无明显差异，具有可比性。两组教师所教授的内容为《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《基础护理》，经过两周学习后，对教学成果进行考核。
1.2 方法
1.2.1 观察组 教师将准备的案例交给学生，并分成6-7人一组，每个小组自行选择组长，学生根据教师提供的案例，根据护理程序对患者进行现场评估，小组内探讨护理优质护理方案。各小组组织实践练习，教师对学生实践中出现的问题进行解答。在教学过程中教师会挑选组员对病例的最优护理方案进行演示、讲授，小组其他成员可在必要时进行补充[1]。学生经过实践后，教师会做出点评，在学生实习前，需要对理论知识以及实践技能进行考核。
1.2.2 对照组 对照组患者采用传统护理方式，教师需要在两周内进行培训，按照传统授课方式进行复习，经过一轮复习后，学生自行复习，在实习之前，对理论知识以及实践技能进行考核[2]。
1.3 教学效果评价
1.3.1 考核方式 两组患者理论知识考核采用同一种试卷，实践技能考核则是通过统一的评分标准以及统一教师进行考核。
1.3.2 教学满意度调查问卷 在两周教学结束后，采用自制调查问卷，通过无名填写方式将内容完善。两组学生一共发放了200份调查问卷，共计回收200分调查问卷。
1.4 统计学方法
计数资料采取x?值检验，并利用u进行检验，若p<0.05，则差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生调查问卷结果对比，如下表1.
通过此调查问卷分析得知，综合教学方式能够提升学生综合素养、激发学生学习兴趣、提升学生自主学习能力、实践能力，学生对此种学习方式有较高的认可，数据显示明显比传统教学方式效果好，差异具有统计学意义（p<0.01）。
2.2 两组学生理论知识与实践能力对比
学生实践能力考核结果与理论知识考核结果实验组成绩明显比对照组高，对照组学生理论知识平均成绩为（84.4±4.32），实践知识为（84.41±5.45）；观察组学生理论知识平均成绩为（88.12±5.15），实践知识为（92.15±4.45），成绩差异具有统计学意义（p<0.01）。
3 结论
通过上述实训方式可知，综合实训法能够有效培养学生综合能力，首先可以激发学生学习兴趣，通过真实案例学习，让学生自行组建小组学习，能够提升学习积极性，并能够提升学生沟通能力，在学习过程中需要积极和教师沟通以及和组员沟通才能够快速将问题解决，能够提升学生应变能力，所以综合实训教学法应当进行大范围推广。
参考文献
王英，宋小俊，吴凤琴，周珊珊.綜合实训教学法在高职护理实训教学中的应用研究[J].基层医学论坛，2016，20（25）：3564-3566.
周丽华.PBL教学法在《临床护理综合实训》教学中的应用[J].考试周刊，2011（87）：186-187.
