乔北辰
【摘要】目的 分析在普外科的实习护生教学之中应用任务驱动教学方法的有效性。方法 本次所选实习护生80名入我院普外科实习的时间是2017年06月份～2018年06月份，将所选护生随机分组，参照组40名采取传统教学方法，研究组40名则在常规教学基础上采取任务驱动教学方法，对比两组护生教学的有效性。结果 研究组学生综合考核成绩均值为（89.2±2.1）分，参照组学生综合考核成绩均值为（71.2±2.3）分，组间差异显著，其中研究组学生综合考核成绩更为优异（P<0.05）。结论 在普外科的实习护生教学之中应用任务驱动教学方法，能够提高患者的满意度，加强护生操作与实践能力，提高其综合成绩，值得应用。
【关键词】任务驱动教学方法；普外科；护生实习教学
【中图分类号】R6 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2018.24..02
就目前而言，伴随研究的不断深入，任务驱动教学方法在临床护生实习教学中得到了广泛应用，该教学模式中的反思式教学是对教学实践合理性的追求，其目的在于师生共同发展，任务驱动指的是在带教老师帮助下，学生将一个任务作为活动中心，对所学知识与教学资源进行充分利用，进而开展的实践学习活动。任务驱动的教学方法主要是教师把教学内容制定出不同教学任务，通过任务驱动模式，引导学生进行思考，提高学习效果。本次研究选实习护生80名入我院普外科实习的时间是2017年06月～2018年06月份，旨在探讨在普外科的实习护生教学之中应用任务驱动教学方法的有效性，总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本次所选实习护生80名入我院普外科实习的时间是2017年06月～2018年06月份，将所选护生随机分组，参照组40名采取传统教学方法，研究组40名则在常规教学基础上采取任务驱动教学方法。研究组实习护生平均年龄（20.01±2.25）岁，共40名，男性10名，女性30名。参照组实习护生平均年龄（20.35±2.19）岁，共40名，男性8名，女性32名。对比两组基础资料，差异具有对比价值，P>0.05。
1.2 方法
参照组40名采取传统教学方法，主要是临床带教老师将自身经验作为依据，对实习护生进行示范教学与一对一教学。研究组40名则在常规教学基础上采取任务驱动教学方法，具体如下：
1.2.1 教师准备
普外科需要对临床带教老师进行统一化的培訓，主要内容为任务驱动教学方法的相关知识，将实习护生培训目标分解、细化，将临床病例实际情况与计划紧密结合，对学习任务进行设计；实习护生出科时要对不同呼吸疾病的护理、呼吸科工作职责、并发症护理要点进行充分熟悉，并掌握实际操作技能、专科知识，能够根据患者病情为其制定针对性的护理计划，并为其提供护理服务。
1.2.2 设计驱动的任务
把普外科制定的实习护生学习目标作为依据，带教老师与实习护生一起对实习计划进行讨论，先要将任务确定下来，将普外科病种、带教重点作为依据。其次，要将任务驱动引入，带教老师设置真实化的教学情景，通过直观、生动的形象来对实习护生进行刺激，促使其产生联想，对自身学习的相关知识进行反思；实习护生要积极主动学习，带教老师要对教学过程进行反思。
1.2.3 具体落实
在任务驱动教学实施之前，要促使实习护生对每项任务目的、方法、意义进行充分理解，带教老师提出问题，并引导学生找出解决方法；带教老师进行驱动演示，示范普外科操作技术较高的任务，并要求实习护生对所学理论知识进行充分利用，进而对简单任务进行演示；每天下班前，实习护生要对当天学习与工作情况进行反思，带教老师要将实习护生任务完成情况作为依据，对带教过程进行反思，积极主动的与实习护生进行沟通，对其评价认真聆听，以此来总结问题，找出效果更佳带教方式；实习护生对所学技能与知识每天均要进行总结，与带教老师一起解决学习过程中存在的问题。
1.3 观察的指标
对两组实习护生考核成绩，包括理论成绩与操作成绩两项，其次，还要对两组实习护生的临床实践能力、患者满意度评分进行对比分析，以上每项评分均为100分，分数越高，表示成绩越好。综合考核成绩（总分为100分，得分越高则成绩越好）。
1.4 统计学方法
采取统计学软件SPSS 22.0统计数据，如果与正态分布定量相符，经标准差“x±s”来表示，组间对比经样本t来检验，P小于0.05，表示有统计学的意义。
2 结 果
2.1 比较两组综合考核成绩
研究组学生综合考核成绩均值为（89.2±2.1）分，参照组学生综合考核成绩均值为（71.2±2.3）分，组间差异显著，其中研究组学生综合考核成绩更为优异（P<0.05）。
2.2 比较两组带教的效果
相较于参照组，研究组实习护生患者满意度、临床实践能力、理论成绩、操作成绩各项评分更高，差异存在统计学意义，P<0.05，见表。
3 讨 论
对于护生而言，其过渡将理论知识应用于实践中的一个环节就是临床实习，实习效果对于护生是否可以胜任护理工作有着决定性作用。目前，国外的护理教育比较重视理论知识与实践经验的家和，旨在对学生发现问题与解决问题能力进行培养[1]。任务驱动教学方法属于一大革新，该教学模式突破了传统教学模式的束缚，着重于提高实习护生的批判性思维、自主性与创造性。这种教学模式指导实习护生通过完成具体任务来获得学习效果，并且在学习过程中，实习护生不断进行思考，将临床病种作为依据，对自己已经掌握的技能与知识进行联想，通过自学方式提出问题，并自发性的搜集相关资料来解决问题。该教学模式有利于充分激发出学生的学习自主性与积极性，促使理论与实践充分结合，在巩固自身专业技能与知识的同时，能促使学习效果显著提高[2]。
此外，为更好设计驱动任务，教师需要花诸多精力与时间去设计、学习与备课，并且不断地总结与观察，对教学进度进行合理掌握。并且任务驱动教学方法要求教师有较高专业性，不仅可以将普外科的繁重护理工作完成，而且需要花精力与时间去了解专业知识，对自身能力进行完善，继而制定出与学生发展相适应的任务。任务驱动教学方法在普外科护生实习教学中的应用效果，究其原因，这种带教模式根据每名实习护生的学习目的与特点因材施教，能促使实习护生的学习兴趣与积极性显著提高，使其养成独立思考的能力[3]。本次研究中显示，研究组学生综合考核成绩均值为（89.2±2.1）分，参照组学生综合考核成绩均值为（71.2±2.3）分，组间差异显著，其中研究组学生综合考核成绩更为优异（P<0.05）；相较于参照组，研究组实习护生患者满意度、临床实践能力、理论成绩、操作成绩各项评分更高，差异存在统计学意义，P<0.05。
综上，在普外科的实习护生教学之中应用任务驱动教学方法，能够提高患者的满意度，加强护生操作与实践能力，提高其综合成绩，可推广。
参考文献
[1]徐金锴，马建仓，李宗宇.任务驱动教学法在普外科实习医生教学中的应用效果观察[J].知识经济，2016，（21）：115-116.
[2]郭 伟，赵 宁，张忠涛.任务驱动教学法在留学生外科手术学教学中应用的回顾性分析[J].继续医学教育，2015，（10）：41-43.
[3]李宇栋.任务驱动教学法在中医住培医师肛肠科实习带教中的应用初探[C].北京中医药学会2015年度学术年会论文集.首都医科大学附属北京中医医院，2016：286-288.
本文编辑：李 豆
