计春燕
陶行知先生说过：“我们要承认儿童是活的，普通儿童之特性，大多都富于好奇心。”玩泥巴是幼儿的天性，泥塑课程是学龄前幼儿特别喜爱的一项课程。教师在泥塑课程中运用情境教学法，能够有效激发幼儿的好奇心，调动幼儿参与活动的积极性，让泥塑活动“活”起来。
泥塑活动是一项深受幼儿喜爱的艺术课程，它既能培养幼儿的艺术细胞，还能提高幼儿的动手能力和想象力。在以往的泥塑课程中，教师的教学方法比较单一、枯燥，大多以展示范例、直接教授制作步骤为主，忽略了幼儿的兴趣，抑制了幼儿的想象力和创造力。因此，教师要改变传统的泥塑教学观念和经验，在课程游戏化背景下开展泥塑课程，运用多元情境教学法，给幼儿提供更丰富的条件和机会，激发幼儿参与泥塑课程的兴趣，让幼儿在愉快的氛围中大胆想象、创造，从而获得更全面的发展。一、灵活运用情境教学法指导泥塑课程的重要性
陶行知先生“活的教育”思想的核心就在于一个“活”字，因此，教师应该灵活地设计教学活动的每一个环节，运用情境教学法开展泥塑课程，讓幼儿欣赏到美的事物，获得美的体验，创作出美的泥塑作品，提升幼儿的艺术创造力。
目前，大部分幼儿园泥塑活动的组织形式比较单一，大多是教师直接教学。受生理条件的影响，小班幼儿的手部肌肉还不够发达，生活经验也不够丰富，过早地教授幼儿泥塑的技能，他们不仅无法掌握，还会降低对泥塑活动的兴趣。教师运用情境教学法开展泥塑课程，符合幼儿的身心发展特点，能够有效激发幼儿的兴趣，提高幼儿的积极性和创造性，从而帮助幼儿提高艺术审美能力和创造力。二、灵活运用情境教学法指导泥塑课程的条件
（一）多元的多媒体
教师要想在泥塑活动中运用好情境教学法，就要利用多媒体的优势，提供充足、多元的教学材料。教师可以根据教学内容，准备好丰富的图片、清晰的视频、个性的音频，做到视听结合，让幼儿能身临其境，让整个泥塑活动“活”起来。例如，在泥塑活动“小兔子收萝卜”中，教师可以运用动画视频和歌曲《拔萝卜》，为幼儿营造一个小兔子在森林里拔萝卜的情境，让幼儿快速地投入泥塑活动中。
（二）生动的场景
除了多媒体的应用，场景的设置也能让幼儿置身于情境中，让幼儿积极地投入活动中。教师可以制作精美的背景板、逼真的道具让幼儿化身情境中的主角。例如，在泥塑活动“好吃的蔬菜”中设置立体的“蔬菜店”和小动物形象;在泥塑活动“漂亮的皮球”中设置“体育馆”的背景;在泥塑活动“碗”中设置“厨房”背景和厨房用品实物。通过这些生动形象的场景，增添泥塑活动的趣味性，从而提高幼儿参与泥塑活动的积极性。
（三）轻松的氛围
陶行知先生强调：“一个良好的心理环境有助于儿童积极地进行游戏活动。”幼儿的兴趣容易被情绪影响，因此，在泥塑活动中营造轻松愉快的氛围至关重要。多媒体和场景满足了幼儿的感官需求，那么良好的氛围则满足了幼儿的情感需求，这三者缺一不可，并且相辅相成，这就要求教师运用和蔼可亲的语言、生动活泼的肢体创设轻松愉悦的活动氛围。例如，在泥塑活动“可爱的小鸡”中，教师可以先模仿小鸡的动作走一走，再模仿小鸡“叽叽叽”的叫声，让幼儿猜一猜这是什么动物，通过一个动作、一种声音为幼儿创造一个轻松愉快的活动氛围。
（四）“活”的教师
陶行知先生在“活的教育”中指出：“要用活的人去教活的人。我们要想草木长得茂盛，就要天天去培植他、灌溉他;我们要想交个活泼的朋友，就要自己也是活泼的。”“活的教育”需要“活的教师”方能得以践行，“活的教师”应当认同“活的教育”理念，传授“活”的知识技能，掌握“活”的教育方法。这就要求教师要改变泥塑教学的观念，灵活运用情境教学法，为幼儿创设“活”的情境，让幼儿能获得良好的情感体验，从而提高幼儿的泥塑技能和艺术创造力。三、灵活运用情境教学法指导泥塑课程的方法
（一）经验情境法
经验是影响幼儿成功投入泥塑活动中的决定性因素，主要分为直接获得的生活经验以及间接获得的媒体经验。幼儿的生活经验离不开他们的日常生活，如吃过的食物、玩过的游戏、看过的风景等，教师将幼儿的这些生活经验运用到泥塑教学中，这就是生活情境法。
例如，在泥塑活动“糖果”中，我创设了这样一个情境：米莉开了一家糖果店，生意可好了，客人们都要排队购买！过了一会儿，糖果就卖完了，后面排队的客人还有很多，这可怎么办呢？这个情境激发了幼儿用轻泥制作糖果的兴趣，买糖果是大部分幼儿都亲身体验过的，糖果也是他们喜欢的食物，这种贴近幼儿生活的情境能够有效激发幼儿的活动兴趣。幼儿制作完轻泥糖果后，我还组织他们售卖糖果，让幼儿体会成功的喜悦。
幼儿的媒体经验大部分来源于电视、网络、书本，也就是他们看过的电视节目、听过的童话故事等。教师将幼儿的这些媒体经验运用到泥塑教学中，这就是故事情境法。例如：在泥塑活动“烟灰缸”中，我创设了超级飞侠送包裹的情境：小明给爸爸定了一个包裹，里面是一个泥塑“烟灰缸”，那是他准备送给爸爸的生日礼物。《超级飞侠》是孩子们喜爱的动画片之一，以幼儿感兴趣的动画情节开展泥塑活动，能有效吸引幼儿的注意力，提高幼儿学习泥塑的兴趣。
（二）模拟情境法
爱模仿是幼儿的天性，特别是动物的叫声、简短的语言和逗趣的肢体动作。教师可以根据幼儿的这一特性，在泥塑活动中引导他们模仿小动物的叫声、形态以及故事中人物的对话等。例如在泥塑活动“小鸭嘎嘎”中，我创设了这样一个模拟情境：小鸭子在小河里快乐的游泳，“嘎嘎嘎”叫个不停，游累了小鸭们就上岸了，它们一摇一摆地走呀走，终于走到了家。”在这样的模仿游戏中，幼儿了解了小鸭子的外形特征，能更好地创造出属于自己的“小鸭子”。
（三）多元情境法
在情境法教学中，教师还能随机添加一些其他学科的教育内容，以及其他文化元素，如节日、季节、地域等元素。
例如，在泥塑活动“粽子”中，我们播放关于端午节的宣传片，营造端午节的节日氛围，让幼儿了解端午节吃粽子的习俗，并组织幼儿自己制作“粽子”，通过这种有趣的活动，不仅能提高幼儿参与泥塑活动的积极性，还能让幼儿感受我国优秀的传统文化。
正如“活”的教育、“活”的儿童一样，在泥塑课程中，情境的运用也应该是灵活多变的。教师应该领会“活的精神”，根据幼儿的年龄特点、主题内容以及生活经验等多方面的因素，运用不同的情境法，将情境教学法更好地运用到幼儿的泥塑活动中，从而推动泥塑课程游戏化的进程，促进幼儿的全面发展。
（作者单位：昆山高新区鹿城幼儿园）
