单瑜晴
爱玩是幼儿的天性，幼儿教师要充分利用幼儿这一特点科学开展游戏化课程教学。本文主要从绘本游戏、园本游戏、生活游戏三方面入手，阐述了游戏化情境对幼儿课程教学产生的作用，以期助推幼儿课程高质量开展。
游戏是幼儿最热衷的一项活动，游戏化教学可以帮助幼儿身心得以健康成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿教育要以游戏为基本活动，引导他们在周围环境的积极影响下得到发展。因此，游戏化教学是顺应幼儿发展特点，针对幼儿性格养成、身心健康成长而提出的有效教学方法。下面，笔者就结合自己的教学实践经验以及幼儿的生活经验，谈谈如何借助游戏化情境助推幼儿课程教学得以高质量开展。 设计角色，充分开展绘本游戏教学
绘本是幼儿教育最重要的教学资源，绘本教材中有各种各样的图片，色彩丰富，符合幼儿的年龄特点和发展需求，同时绘本中也蕴含着促进幼儿身心健康发展的有益知识，这就需要教师将其挖掘出来并传授给幼儿。因此幼儿教师要根据幼儿的性格特点创新教学方法，丰富教学模式，其中“过家家”是幼儿比较喜欢的一种游戏活动，在这个活动中幼儿会模仿绘本教材中的角色进行游戏，从而更好更快地接受并理解绘本内容及知识，不断增强对周围事物的认识。
例如，我带领幼儿学习绘本《尾巴的功能》这个故事。故事中有很多小动物如松鼠、小鱼、大马、蜜蜂，这则故事主要是引导幼儿认识这些动物尾巴的功能。由于内容较多，如果仅靠教师单纯地讲解，幼儿很容易忘记。这时我会创新教学方法，采取游戏化教学，在带领幼儿学习几遍绘本内容之后，就开展“过家家”游戏，进行角色扮演，让幼儿自告奋勇举手表达自己想要扮演的动物。所有“演员”挑选完成后，我要求“演员”记住自己扮演的那个角色在绘本中所说的话。通过角色扮演，幼儿都能很好地诠释自己扮演的动物，下面的“观众”也都看得津津有味，在这种轻松愉悦的游戏氛围中，幼儿能清楚地认识到不同动物尾巴的不同功能，强化了对绘本内容的认知。 因地制宜，精选园本游戏课程
目前，游戏化课程教学方式的优点被大部分幼儿园和幼儿教师所认可，幼儿教师也热衷于这种教学方式，但是在现实中有很多幼儿教师在开展游戏化课程教学时采取的是拿来主义，照搬网络上的案例或者陈旧的方案开展游戏化教学，殊不知这些方案或案例具有一定的局限性和针对性，不一定适合自己班级的幼儿。幼儿教师在开展游戏化课程教学的时候要根据所讲知识的特点、幼儿园的硬件及软件资源、幼儿的身心发展特点等因素，就地取材、因地制宜，有针对性地设计游戏活动。
例如，处于山区的幼儿园教师在开展创意美术课程教学时要充分利用地理特征，因地制宜地设置一个“小眼看家乡”的创意美术课。在课前教师可以根据幼儿园周围的景色畫一幅画，在上课的时候带领幼儿到幼儿园周围去寻找画中的景物。幼儿在对照图画寻找山区绘画资源的过程中，能有效增强自身对创意美术作品的欣赏能力。接着，教师可以让幼儿根据教师的画和自己所观察到的景物，根据自己的理解画一幅画。在这种因地制宜的游戏活动中，幼儿既能很好地掌握基本的绘画技能，还能增加自身对生活的观察和体验。 强调实践，开设生活化游戏课程教学
陶行知先生生活即教育理论告诉我们教育的主要目的是引导幼儿认识生活、改造生活。幼儿园课程教学的主要目标是引导幼儿利用自己所学的知识，提升自己的生活能力，因此幼儿教师在教学过程中不能讲一些幼儿听不懂的大道理，而是要创设生活化的游戏活动，活动内容贴近幼儿生活，引导幼儿在这种生活化的教学氛围中感悟生活的乐趣，掌握实践的本领。
例如，我在开展“小小超市”实践活动的时候，坚持从实际出发，以提升幼儿生活能力为切入点。在课堂上，我会将教室布置成超市的情景，并将幼儿分成三个小组，一组扮演顾客、一组扮演导购员、一组扮演收银员，同时将幼儿平常玩的玩具模拟成超市中的物品，并对玩具进行标价。设置出一个真实的超市场景，让幼儿模拟顾客在导购员的引导下选择自己喜欢的物品，然后把这些物品带至收银台由收银员进行结账的过程。这种切合实际生活的游戏活动可以给幼儿带来最真实的体验，能有效增强幼儿的生活能力和社会实践能力。
综上所述，教师要充分认识到游戏化教学对课程开展的助推作用，在开展游戏化教学时还要充分结合所讲知识的特点和幼儿的身心发展特点，结合幼儿的实际生活，将游戏与现实生活结合起来，以确保游戏活动的科学、高效和生活化。通过绘本游戏、园本游戏及实践游戏活动，不断提高幼儿各方面的能力，促进幼儿综合素养的提升，推动幼儿教育得以高质量发展。
（作者单位：昆山市裕元实验幼儿园）
